【摘要】本文基于讀者意識在大學英語寫作中的作用，以及教學組織和寫作者均缺乏讀者意識的現(xiàn)狀，在教學組織對策上提出了幾點建議，以期強化寫作者的讀者意識，真正提高英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】讀者意識;大學英語寫作教學;教學組織改革

【Abstract】This paper discusses the crucial role of audience awareness played in College English writing. It also analyzes the lack of or inappropriate audience awareness both in College English writing teaching and non- English majors writing. Some teaching suggestions are proposed to develop audience awareness in College English writing and improve students English writing skill.

【Key words】audience awareness; College English writing teaching;teaching reform

【作者簡介】周映，杭州師范大學錢江學院。

一、大學英語寫作讀者意識培養(yǎng)的意義

西方修辭學是最早提出聽眾（audience）、讀者、受眾這一理念的。Aristotle 曾指出在演講中應(yīng)將讀者作為一個關(guān)鍵因素加以分析，以達到預(yù)期的演講效果。演講是口頭語篇，與書面語篇有許多相通之處，可見讀者在書面語篇中的重要作用。當代修辭學家Kenneth Burke在他的“同一”理論中闡明了兩個實體只有在觀點、態(tài)度和特性上相聯(lián)系時，他們才是同體。無論是演講，還是寫作，都是作者通過一個載體來表達個人觀點，并嘗試勸說讀者的過程，因此兩者均需要充分揣摩讀者的思想、興趣、需要，才能真正實現(xiàn)勸說和交流。

從20世紀80年代開始，人們嘗試從社會話語論的角度來看待語言和社會理論的關(guān)系。語言越來越多地與語境、語篇聯(lián)系在一起。話語分析理論認為語篇是一個交際事件。書面語篇，即寫作也被認為是作者與讀者之間的交際。作者在表達觀點時作為發(fā)起方固然重要，但是如果缺少讀者的參與，交際是失敗的。作者與讀者的互動不是延時的， 而是在創(chuàng)造的當下讀者給予的反饋，這要求作者時刻將讀者“擺在面前”，有讀者意識。

讀者意識是指作者寫作時對自己與讀者關(guān)系的考慮。無論是西方修辭學，還是社會交互觀，讀者意識都被賦予了重視。美國修辭學家Moffet明確指出：“誰要是想在寫作教學中有所作為，首要問題就是培養(yǎng)讀者意識，否則，寫作教學絕對不會成功?！蔽覈⑽募抑熳郧逑壬J為學生寫作的實際讀者雖然常常是幾個人，假想的讀者卻可以很多， 他們可以促進不同時期以不同目標為寫作目的的寫作者的寫作水平。有人稱這樣的教學策略為假想讀者法。由此可見，大學英語寫作的讀者意識教學值得語言教學者的重視。

二、大學英語寫作讀者意識教學的現(xiàn)狀

基于對大學英語寫作讀者意識教學現(xiàn)狀的關(guān)心，本文作者對浙江省某高校三位大學英語教師進行了訪談，并隨機抽取其授課的50名非英語專業(yè)學生進行訪談。訪談記錄顯示，三位教師均對讀者意識這一理念有所了解，但并沒有深入研究閱讀相關(guān)文獻獲得較全面的理論知識和具體實施方法，故未曾單獨在講解寫作時系統(tǒng)地介紹讀者意識，也未曾在講解教材課文時提供讀者意識的賞析視角。

學生的訪談記錄顯示，近八成的學生反映沒有接觸過讀者意識的理論知識;超過三分之二的學生從來沒有或幾乎沒有在寫作時考慮和假想的讀者互動;四分之三以上的學生沒有與其他學生交換批閱作文的習慣。學生在寫作練習時，側(cè)重于本身態(tài)度的表達及自我的展現(xiàn)，缺乏對潛在讀者進行估計，缺乏對讀者的期望、理解能力、身份作出合宜的判斷。國內(nèi)其他學者對英語寫作讀者意識的教學調(diào)查也顯示，大部分學生缺乏讀者意識，因而文章中存在由于讀者意識缺乏所造成的令人費解的句子。學生在EFL寫作中出現(xiàn)的語氣情態(tài)、語篇視點、語義范疇以及語篇連貫等方面的種種問題表明他們?nèi)匀狈ψx者意識。

三、大學英語教學中讀者意識培養(yǎng)的教學組織對策

1.理論分析法。教師應(yīng)當廣泛閱讀寫作教學讀者意識方面的文獻，并利用不同的教學任務(wù)系統(tǒng)闡述讀者意識，使學生了解其理論基礎(chǔ)及意義，并提供可靠的操作手段。例如，在閱讀文章時，引導學生賞析作者如何在語篇中開展與讀者的對話。

2.命題預(yù)設(shè)讀者法。教師在作文命題時，要克服寫作對象模糊化的傾向。近年來大學英語四六級作文命題已凸顯了讀者意識的重要性，以2016年6月英語四級作文真題為例，A、B、C卷的命題要求分別是to write a letter to express your thanks to one of your friends who helped you most when you were in difficulty;to write a letter to express your thanks to one of your school teachers upon entering college;to write a letter to express your thanks to your parents or any family members upon making memorable achievement，顯然，命題清晰地指向了朋友、老師和家人三個讀者身份，確定了作者與讀者的關(guān)系，有助于作者表征任務(wù)時發(fā)揮讀者意識的指向作用。

3.假想讀者法。因為時間和空間的有限，作者實際上無法與真正的讀者作即時的交流。但這并不表示在創(chuàng)作過程中，可以沒有讀者的參與。為了激發(fā)作者創(chuàng)作的動機、交流的意愿，教師應(yīng)當鼓勵學生主動邀請假想的讀者參與創(chuàng)作，時時對話交談，共同完成這一交際事件。學生可以在作者和讀者兩重身份之間穿梭，不僅提供自身的觀點、情感，也可以換位到讀者的角度，以更全面的角度表征任務(wù)。這個過程顯然不再乏味、被動，而是主動、有趣地進行書面語篇對話的創(chuàng)作。

4.讀者評價法。寫作可分為覓材取材、布局謀篇及修改階段。前三種教學組織改革方法適用于取材和創(chuàng)作階段。在修改階段，教師運用讀者評價法可幫助學生找到真實的讀者，擴大讀者群。教師可以根據(jù)學生人數(shù)相對固定地組織讀者評價組，鼓勵學生交換評價文章，并對學生的評價予以監(jiān)控。學生不僅可以從同伴的評價中，感受到讀者的真實需求，體會讀者意識的積極作用，同時也將學習如何評價他人的文章，提高評價和闡述能力，而且還能得到教師以讀者的身份給予的評價以及教師對其評價和闡述能力的指導。如此讀者群的形成，有利于深入探究文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和意義的表征的合理性，深入理解讀者的語言、思想。

5.過程推進法。Jose Brand o Carvalho 通過實證研究提出了過程推進法來培養(yǎng)學生的讀者意識。過程推進法指教師要求學生在寫作的過程中隨時采用自問自答的形式來推進寫作的進程。例如，在覓材取材階段，學生可以多問自己一些問題：Who will read the article？ What are they interested in？ 在布局謀篇階段，學生又可以問自己： Is there any common sense between the readers and me？ How much do the readers know about the topic？ Is it logical to understand the writing？ 在修改階段，學生可以提問：Whats the feeling of the readers after reading the article？ Are there any grammatical problems？ 教師可以要求學生在每個階段至少為讀者提出三個問題，并記錄下來，以此來刻意地強化讀者意識的培養(yǎng)。

大學英語寫作讀者意識在教學組織上有一定的對策，可以提高學生的社會交互、評價、闡述和語用能力，從而培養(yǎng)學生的讀者意識，真正提高英語寫作水平。

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