【摘要】構(gòu)建主義的核心在與理解與假設(shè)，并且要在現(xiàn)有的理解上進(jìn)行假設(shè)，以實(shí)現(xiàn)更多事物的深層次理解。在構(gòu)建主義視域下開(kāi)展的高校英語(yǔ)教學(xué)，需要加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的綜合應(yīng)用，注重于轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的課堂角色，更多地引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)能力。本文主要對(duì)構(gòu)建主義視域下高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進(jìn)行了分析，并提出了具體的優(yōu)化思路。

【關(guān)鍵詞】 構(gòu)建主義;高校英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡(jiǎn)介】董媛媛（1983.01-），女，西安人，西安石油大學(xué)，講師，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，二語(yǔ)習(xí)得。

隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，國(guó)內(nèi)對(duì)于教育領(lǐng)域有了全新的發(fā)展要求，不再簡(jiǎn)單關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，轉(zhuǎn)而加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)注度，并且要求在實(shí)際的教育過(guò)程中開(kāi)展全面而完善的教育，盡可能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為學(xué)生以后的成長(zhǎng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培育流程。在高校教育當(dāng)中，英語(yǔ)教育屬于非常基礎(chǔ)的教育內(nèi)容，但是相應(yīng)的開(kāi)展卻存在較多問(wèn)題，尤其是在傳統(tǒng)的傳授式教育模式下，學(xué)生僅僅能夠被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法形成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的直接理解，相應(yīng)的實(shí)踐效果很難明顯地呈現(xiàn)出來(lái)。為了改善這樣的教學(xué)狀況，需要加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，改變學(xué)生的課堂角色，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)理解和假設(shè)獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)，最終提高課堂教學(xué)效率。基于構(gòu)建主義視域下的高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，需要以學(xué)生為主，努力從學(xué)生的角度思考整個(gè)教學(xué)的科學(xué)性和合理性，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，需要引導(dǎo)學(xué)生自己去解決，徹底打破傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)程生成全新的活力。

一、構(gòu)建主義視域下高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)具備的特點(diǎn)分析

1.以人為本，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂主體性的關(guān)注。構(gòu)建主義的進(jìn)行，需要做到以人為本，只有加強(qiáng)人這一主體的主動(dòng)性，才能完成相應(yīng)的假設(shè)和思考。但是現(xiàn)階段的高校英語(yǔ)課堂開(kāi)展，明顯存在較多的不足之處，尤其缺乏對(duì)學(xué)生這一主體性的關(guān)注，大多時(shí)候是以教師為教學(xué)核心展開(kāi)的教學(xué)實(shí)踐，由教師對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講學(xué)，學(xué)生則需要在講臺(tái)下被動(dòng)地聽(tīng)講，缺乏主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中的環(huán)境和思想，實(shí)際的學(xué)習(xí)成效不言而喻。對(duì)于這一狀況的改善，需要從改變教師與學(xué)生的觀念出發(fā)，努力翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生的角色，讓教師從教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生則需要從被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色上轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并且要學(xué)會(huì)理解和假設(shè)，努力在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出全新的假設(shè)，進(jìn)而獲得相應(yīng)的知識(shí)。在構(gòu)建主義視域下的高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思想和方法的考慮，認(rèn)真了解學(xué)生學(xué)習(xí)思路上的不足，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的欠缺，加以持續(xù)優(yōu)化，形成高質(zhì)量的英語(yǔ)實(shí)踐流程。

2.引導(dǎo)為主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)和思考。新時(shí)期的高校課堂教學(xué)，本身對(duì)于學(xué)生素質(zhì)方面的成長(zhǎng)狀況有著較高的關(guān)注度，并且基礎(chǔ)的教學(xué)方法也發(fā)生了相當(dāng)大的轉(zhuǎn)變，更多地采用了一些以學(xué)生為主的教學(xué)思路。教師在構(gòu)建主義視域下的英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展，需要以引導(dǎo)為核心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)和思考，而當(dāng)前的學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，很難直接進(jìn)行相應(yīng)的思考和假設(shè)，僅僅能夠簡(jiǎn)單地進(jìn)行一些知識(shí)探索，這樣對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展無(wú)疑有著不小的阻礙。對(duì)于這一問(wèn)題的解決，依舊需要從教師的角度來(lái)開(kāi)展，只有教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教育，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)思路，才能夠形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考與假設(shè)。由于一開(kāi)始學(xué)生不容易開(kāi)展整個(gè)假設(shè)流程，因而教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)方向應(yīng)當(dāng)較為緩和，不需要太過(guò)著急，僅僅帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行嘗試性質(zhì)的假設(shè)即可。一旦學(xué)生能夠提出一部分英語(yǔ)假設(shè)，便可以給予相應(yīng)地鼓勵(lì)和認(rèn)可，讓學(xué)生了解到這種假設(shè)與思考的科學(xué)性，并逐步形成主動(dòng)思考和假設(shè)的學(xué)習(xí)思路，改善最終的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

3.理解與假設(shè)，在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行假設(shè)。雖然構(gòu)建主義對(duì)于假設(shè)有著非常高的關(guān)注度，但是盲目假設(shè)也是不可以的，還需要將假設(shè)建立在現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上。這一思想在高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂上的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生考慮他們現(xiàn)有的知識(shí)水平和實(shí)踐能力，分析學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，然后再開(kāi)展相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生深層次地理解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，然后在理解現(xiàn)有英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，嘗試著進(jìn)行深層次的英語(yǔ)假設(shè)，并在假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，以獲得準(zhǔn)確的英語(yǔ)知識(shí)。在一開(kāi)始的英語(yǔ)假設(shè)實(shí)踐當(dāng)中，由于學(xué)生所具備的基礎(chǔ)知識(shí)量不足，因而所做出的假設(shè)也缺乏科學(xué)性，但教師不可以盲目地加以批評(píng)，這樣會(huì)打擊學(xué)生的求知心理，也會(huì)給思考假設(shè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成帶來(lái)不良的影響。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤假設(shè)方向，教師同樣應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行相應(yīng)地實(shí)踐，因?yàn)橹挥袑?shí)踐才能正確認(rèn)識(shí)假設(shè)方向的對(duì)與錯(cuò)，能夠讓學(xué)生清楚自己的假設(shè)出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，有利于培育健康積極的學(xué)習(xí)思維。

二、構(gòu)建主義視域下高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略分析

1.情境設(shè)計(jì)，提高英語(yǔ)假設(shè)的科學(xué)有效性。高校英語(yǔ)教育，相比于其他階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，已然不再是完全的知識(shí)學(xué)習(xí)階段，轉(zhuǎn)而將英語(yǔ)學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到了英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用上，即學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，還需要嘗試將英語(yǔ)知識(shí)加以實(shí)踐，應(yīng)用到實(shí)際的交流當(dāng)中來(lái)，形成英語(yǔ)的正確認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，教師所開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐意義，引導(dǎo)學(xué)生朝著實(shí)踐的方向進(jìn)行理解和假設(shè)，如可以開(kāi)展趣味的情境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的情境英語(yǔ)設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，然后以英語(yǔ)展開(kāi)對(duì)話，假設(shè)接下來(lái)可能發(fā)生的事情，分別應(yīng)用對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)句子加以解決。如可以設(shè)計(jì)“餐桌上的禮儀”主題，引導(dǎo)學(xué)生以向外國(guó)貴賓介紹國(guó)內(nèi)餐桌禮儀的方式展開(kāi)對(duì)話設(shè)計(jì)和情節(jié)假設(shè)，并進(jìn)行相應(yīng)的英語(yǔ)交流，如“In China， as with any culture， there are rules and customs that surround what is appropriate and what is not when dining， whether it is in a restaurant or in someones home. ”。這樣的英語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程，能夠提高英語(yǔ)假設(shè)的科學(xué)有效性，也可以讓學(xué)生感受到主動(dòng)情境設(shè)計(jì)的趣味性，嘗試著進(jìn)行更多的英語(yǔ)交流，改善最終的英語(yǔ)交流實(shí)踐能力。教師在這個(gè)過(guò)程中，需要給予學(xué)生較高的自主空間和時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)完成整個(gè)英語(yǔ)情境的設(shè)計(jì)和假設(shè)，并適當(dāng)給予學(xué)生一部分引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善整個(gè)英語(yǔ)情境交際流程。

2.小組交流，提高英語(yǔ)理解的綜合有效性。在高校英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐當(dāng)中，構(gòu)建主義思想的應(yīng)用有助于提高教學(xué)的實(shí)踐特征，而構(gòu)建主義要求給予學(xué)生更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)行全面的知識(shí)理解。因而英語(yǔ)知識(shí)理解便成了非常關(guān)鍵的內(nèi)容，但高校英語(yǔ)所涉及的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言，往往存在不小的難度，僅僅憑借學(xué)生個(gè)人的能力很難實(shí)現(xiàn)全面的知識(shí)理解和掌握，在這種狀況所進(jìn)行的學(xué)習(xí)構(gòu)建也是不完善的，容易出現(xiàn)較多的學(xué)習(xí)阻礙。為此，教師還需要在翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)交流，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和假設(shè)能夠融入團(tuán)體當(dāng)中來(lái)，并在小組的實(shí)踐當(dāng)中獲得更加真切的認(rèn)知。由于一開(kāi)始的小組實(shí)踐缺乏經(jīng)驗(yàn)，相應(yīng)的英語(yǔ)理解與假設(shè)也會(huì)面臨較多阻礙，教師可以在這個(gè)時(shí)候適當(dāng)布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同小組能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下逐步完成相應(yīng)的知識(shí)理解與思考。如可以以“Differences in social etiquette between Chinese and foreign culture”為教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)小組分析討論中外禮儀文化上的差異，幫助學(xué)生深層次地理解中外禮儀文化，將知識(shí)理解延伸到實(shí)際的文化交流上，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合有效性。

3.交流互動(dòng)，將英語(yǔ)課堂延伸到實(shí)踐當(dāng)中。構(gòu)建主義視域下的高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展，除了需要強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)理解與假設(shè)能力以外，還需要幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)實(shí)踐習(xí)慣，帶領(lǐng)學(xué)生將現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)良好的交流互動(dòng)流程，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效益。對(duì)于高校英語(yǔ)而言，交流互動(dòng)是很重要的學(xué)習(xí)方向，而學(xué)生的所有知識(shí)沉淀也是為了實(shí)現(xiàn)流暢的英語(yǔ)交流。但在現(xiàn)階段的英語(yǔ)交流互動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生存在的不足之處非常多，許多時(shí)候無(wú)法將英語(yǔ)句子清晰地表達(dá)出來(lái)。對(duì)于這一問(wèn)題的解決，需要注重英語(yǔ)課堂的延伸，盡可能將英語(yǔ)知識(shí)延伸到實(shí)踐當(dāng)中，使得英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得具備實(shí)踐性質(zhì)，改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，這樣的課堂教學(xué)模式不再局限于課堂上，反而也融入了學(xué)生的日常生活當(dāng)中。高校學(xué)生應(yīng)當(dāng)在日常的學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，注重于積極地展開(kāi)英語(yǔ)交流互動(dòng)，如在平時(shí)的日常交流當(dāng)中，可以更多地進(jìn)行英語(yǔ)交流，彼此發(fā)現(xiàn)交流的問(wèn)題所在，并加以糾正和完善。此外，學(xué)生也可以在日常生活中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)構(gòu)建，以現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)假設(shè)，并對(duì)自己的英語(yǔ)假設(shè)做出相應(yīng)的驗(yàn)證，通過(guò)思考和分析得出更多的真知灼見(jiàn)，逐步建立完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路。這樣的互動(dòng)交流實(shí)踐流程，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言無(wú)疑是非常有幫助的，能夠帶領(lǐng)學(xué)生形成正確的英語(yǔ)交流習(xí)慣，也可以改善學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐思路，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建主義視域下的高校英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展，需要以翻轉(zhuǎn)課堂模式為核心，注重于課堂的學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)核心，持續(xù)優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活力，幫助學(xué)生建立完善的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路，最終提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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