柴宗曦 田苗 黃志東

摘 要：隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，雙創(chuàng)教育已成為高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。TRIZ理論作為體系化的創(chuàng)新方法，在雙創(chuàng)教育中具有獨特優(yōu)勢。文章從雙創(chuàng)教育體系的基本模式出發(fā)，探究將TRIZ理論融入雙創(chuàng)教育全過程，分析了TRIZ理論的應用情況，提出了在雙創(chuàng)教育體系中融入TRIZ理論的路徑和方式，進一步提升雙創(chuàng)教育質量。

關鍵詞：TRIZ理論;創(chuàng)新方法;雙創(chuàng)教育

面對全球新一輪的科技革命和智能時代的重大機遇和挑戰(zhàn)，國家出臺了系列雙創(chuàng)教育改革指導意見，意見均以提高人才培養(yǎng)質量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，標志著雙創(chuàng)教育質量已成為衡量高校高水平教育的重要指標之一。TRIZ理論，是發(fā)明問題解決理論，其核心一是澄清和強調系統(tǒng)中存在的矛盾，完全解決矛盾，獲得最終的理想解;二是成功地揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內在規(guī)律和原理，工程系統(tǒng)的演變客觀趨勢，不是一個隨機的過程，而是遵循著一定的規(guī)律[1]。將TRIZ理論融入雙創(chuàng)教育中，完善雙創(chuàng)教育服務體系，是促進高校教育改革的重要舉措。

一、TRIZ理論的應用情況

TRIZ理論在前蘇聯創(chuàng)建后，顯示出獨有的、強大的生命力，在蘇聯有500多所學校用這種獨特的解決問題方法，1989年隨著前蘇聯解體，TRIZ理論開始走向世界。1993年，TRIZ理論正式進入美國;2000年，歐洲TRIZ協會成立。1999～2004年，歐美、日、韓的TRIZ理論從專家級研究應用發(fā)展到大規(guī)模行業(yè)應用，并走向教育普及。如美國的麻省理工學院、康涅狄格大學、賓夕法尼亞州立大學等開設了TRIZ相關課程。

我國TRIZ理論的研究和應用起步較晚。1985年TRIZ初次進入中國，但并未引起大家的重視。2004年，TRIZ國際認證進入中國，中國開始教育與行業(yè)應用探索。近年來，國家科技部高度重視TRIZ等創(chuàng)新理論方法的研究推廣應用，要求在企業(yè)中開展技術創(chuàng)新方法的培訓。2008年，全國性的技術創(chuàng)新方法的培訓工作正式啟動。隨著TRIZ的進一步推廣，我國少數大學和企業(yè)的一些專家學者開始引進TRIZ理論。走在前列的大學有河北工業(yè)大學、清華大學、復旦大學等，企業(yè)有億維訊科技、中興通訊公司及中國船舶、中國航天等制造業(yè)公司 [2]。目前與TRIZ研究相關的高校上百所，開設情況主要有以下五種：一是將TRIZ理論作為機械創(chuàng)新設計課程中的一章來講授;二是作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的一章來講授;三是作為公選課或限選課獨立設課;四是以講座或短期培訓性質普及TRIZ理論;五是以學生社團的形式開展TRIZ理論的普及與應用[3]。

二、TRIZ理論融入雙創(chuàng)教育體系構建

雙創(chuàng)教育的核心是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為進一步提高雙創(chuàng)教育的質量，激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高大學生的創(chuàng)業(yè)成功率。我們以雙創(chuàng)人才培養(yǎng)為目標，以TRIZ理論的應用和實踐為手段，以創(chuàng)意→創(chuàng)新→創(chuàng)造→創(chuàng)業(yè)的訓練階梯為主線，通過創(chuàng)新型教師和創(chuàng)新工程師的聯合指導模式，建立TRIZ理論融入雙創(chuàng)教育體系的培養(yǎng)鏈條（見圖1所示），將TRIZ理論融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程中，形成符合教育教學規(guī)律的、可持續(xù)發(fā)展的雙創(chuàng)教育模式。

圖1? TRIZ理論融入雙創(chuàng)教育鏈條

三、TRIZ理論融入雙創(chuàng)教育的方法

教育部關于《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》中指出：將學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)融入教育教學全過程，按照高質量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要調配師資、改革教法、完善實戰(zhàn)、因材施教，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的有機融合。TRIZ作為公認的最系統(tǒng)的創(chuàng)新方法工具，在雙創(chuàng)教育中有著不可替代和缺少的部分，融入雙創(chuàng)教育是一個系統(tǒng)工程，不僅僅是簡單的疊加一門課程，而是要實現融師資、融方案、融課堂、融實踐、融實戰(zhàn)和融創(chuàng)業(yè)的“六融機制”。

（一）融師資

目前，雙創(chuàng)教育在各個高校的基礎水平差距不大，現有的專業(yè)教師受自身創(chuàng)新能力的限制，將不再適應教育改革的發(fā)展。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的師資隊伍建設成為雙創(chuàng)教育融入教學全過程的首要任務，其方法是：一是學校要積極分批次的培養(yǎng)具有TRIZ思維的專業(yè)技術教師隊伍，全面提升專業(yè)課程教師的創(chuàng)新能力和水平，推動創(chuàng)新思維的課程建設和課堂教育;二是引進一批具有實戰(zhàn)經驗的TRIZ創(chuàng)新工程師，全面引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和實戰(zhàn)訓練。

（二）融方案

在學校課程建設中，加強頂層設計和規(guī)劃，將創(chuàng)新方法和知識產權保護納入新的課程建設體系。一是積極引導創(chuàng)新型師資開發(fā)基于TRIZ創(chuàng)新思維的相關課程建設，開設不同層次的TRIZ理論課程，初級基礎課程可設定為必修課，與高數、英語等公共基礎課程一樣，讓每一位學生都學習和了解TRIZ創(chuàng)新工具，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維;中級和高級TRIZ理論可設定為選修課或研究所學習的必修課，指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和實戰(zhàn)訓練，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平。二是加強知識產權保護的理念學習，有效的應用TRIZ理論實現產品的專利布局和技術規(guī)避，激發(fā)師生的創(chuàng)新潛意識和創(chuàng)新動力，進一步提升雙創(chuàng)教育效率。

（三）融課堂

創(chuàng)新意識是靠教育、培養(yǎng)和訓練激發(fā)出來的，在專業(yè)課堂教學中引導學生進行自我訓練，一是在講解專業(yè)技術定理和相關案例的過程中，充分融入40個發(fā)明原理，學生在學習專業(yè)技術原理的同時學習了發(fā)明原理，間接引導學生學會應用發(fā)明原理;二是在課堂上充分應用TRIZ的核心思想，尋找專業(yè)技術的物理矛盾和技術矛盾，啟發(fā)學生根據需要提出問題，并采取發(fā)散思維解決問題;三是在專業(yè)學科實驗中，依據TRIZ理論的分割、抽取發(fā)明原理，把實驗內容分割成細小的部分，抽取重點，結合專業(yè)學科實際，高效的完成實驗操作，時刻潛意識的激發(fā)創(chuàng)新意識，進行創(chuàng)新思維訓練。

（四）融實踐

TRIZ理論融入實踐訓練的核心是將TRIZ理論應用于真實項目開發(fā)中，重點是在學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽實踐項目中，充分發(fā)揮TRIZ理論中的發(fā)明原理和技術系統(tǒng)進化法則，鼓勵學生根據自身的特點和興趣愛好自選題目進行開發(fā)，通過學習運用新技術解決一些疑難問題，讓學生體現其“創(chuàng)造性”，激發(fā)學生的創(chuàng)造力[4]。

（五）融實戰(zhàn)

學校積極鼓勵師生參與校企合作承接企業(yè)外包項目或承擔的科技項目，運用TRIZ理論的技術系統(tǒng)進化法則、功能分析、因果鏈分析、資源分析等手段分析矛盾，通過分析問題提出問題解決方案，優(yōu)化項目工藝等手段，實現跨專業(yè)聯合創(chuàng)新訓練，拓展學生分析問題和解決問題的思路，提高技術創(chuàng)新能力，提升學校服務社會的水平，促進高校雙創(chuàng)教育教育高質量發(fā)展。

（六）融創(chuàng)業(yè)

一是學校開發(fā)或購置雙創(chuàng)模擬沙盤和TRIZ創(chuàng)新方法計算機輔助軟件，為學生提供一個模擬雙創(chuàng)的工作環(huán)境，為優(yōu)質項目提供一個檢驗測試的場所。二是依托國家大學科技園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等機構，鼓勵師生注冊公司，深入學習也研究TRIZ理論在企業(yè)管理和商業(yè)模式創(chuàng)新上的應用，只有技術創(chuàng)新及商業(yè)模式創(chuàng)新之間實現有機結合才能夠更好地將創(chuàng)新轉化為利潤，形成企業(yè)的核心競爭力[5]，同時，也可實現市場檢驗創(chuàng)新項目成果，進一步提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平。

現階段，TRIZ理論融入雙創(chuàng)教育全過程的模式還處于探究階段，TRIZ理論融入雙創(chuàng)教育體系是順應了國家將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學全過程的時代機遇，是雙創(chuàng)教育快速發(fā)展的有益補充。通過分析提出了把TRIZ理論的創(chuàng)新思維方法融入到雙創(chuàng)教育體系全過程的構架和方法，不僅為雙創(chuàng)教育體系的完善提供了新的思路，同時也將全面推動教育改革，促進高水平創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

參考文獻

[1] 孫永偉（美）謝爾蓋·伊克萬科.TRIZ打開創(chuàng)新之門的金鑰匙[M].北京：科學出版社，2015，11.

[2] 徐克莊.國內外TRIZ理論研究和應用情況[J].杭州科技，2008（4）：50-56.

[3] 付敏，范德林.基于TRIZ理論的高校創(chuàng)新教育研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2013（7）：104-106.

[4] 趙永輝.基于TRIZ理論的課程體系重構和課程內容重組研究[J].計算機教育2019（4）：137-140.

[5] 林海濤，許駿，基于TRIZ理論的技術創(chuàng)新和商業(yè)模式協同創(chuàng)新研究[J].工業(yè)技術經濟，2019（4）：37-42.

*通訊作者：柴宗曦（1985- ），本科，工程師，蘭州交通大學國家大學科技園。