【摘要】學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)為教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革創(chuàng)造了條件。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)習(xí)者為中心，要求學(xué)習(xí)者恰當(dāng)使用學(xué)習(xí)策略、進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)。本文采用問卷調(diào)查的方式，對湖北省四所高校640名非英語專業(yè)的學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下使用的英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分析。在此基礎(chǔ)上，本文提出了相關(guān)建議，以期幫助大學(xué)英語教師和學(xué)習(xí)者更好地適應(yīng)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、有效地開展自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】智慧學(xué)習(xí)環(huán)境;學(xué)習(xí)策略;自主學(xué)習(xí)

【作者簡介】周馥郁，女，武漢學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：二語習(xí)得，譯介學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文章為武漢學(xué)院2019年校級教改項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語在線開放課程建設(shè)優(yōu)化研究”的階段性研究成果。

2017年國家教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，“教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助他們掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會學(xué)習(xí)?！敝腔蹖W(xué)習(xí)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)變得電子化、移動化和泛在化。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐下，智慧學(xué)習(xí)的目標(biāo)不應(yīng)僅關(guān)注學(xué)習(xí)者掌握既定的知識與技能，更重要的是讓他們成為會學(xué)、有主動學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力的終身學(xué)習(xí)者，使其具備終身學(xué)習(xí)力，以適應(yīng)信息社會的快速發(fā)展。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的“會學(xué)、具備學(xué)習(xí)力”，就要求學(xué)習(xí)者掌握與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略、進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)，使智慧教育真正落地生根、開花結(jié)果。

一、研究背景

1.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)情境具有靈活性與感知性，重視學(xué)習(xí)者個性化、自主化的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄、跟蹤，以及行為數(shù)據(jù)的收集、分析，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的多元化。同時，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境也分為不同的層面：如智慧地球、智慧國家、智慧生態(tài)系統(tǒng)等宏觀層面，智慧城市、智慧校園等中觀層面，以及智慧課堂、智慧教室、智慧學(xué)習(xí)空間等微觀層面。筆者討論的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是指由互聯(lián)網(wǎng)+平臺支撐，即用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和最新的信息技術(shù)手段變革和改進(jìn)課堂教學(xué)，打造智能高效、富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境。

2.外語學(xué)習(xí)策略。語言學(xué)習(xí)策略是二語習(xí)得研究的一個重要領(lǐng)域。外語學(xué)習(xí)策略主要是指語言學(xué)習(xí)者為了使外語學(xué)習(xí)取得更佳學(xué)習(xí)效果而采取的方法，它既包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的策略，也包括學(xué)習(xí)者對自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)節(jié)、評估等而采取的一些宏觀策略以及學(xué)習(xí)者對外語和外語學(xué)習(xí)的一些基本認(rèn)識（文秋芳，2001）。Oxford（1990）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了語言學(xué)習(xí)更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動。

與傳統(tǒng)課堂環(huán)境相比較，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性之一就在于師生角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生在很大程度上要依靠自身的學(xué)習(xí)策略，對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行管理和控制，學(xué)生是否能恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，將直接決定其語言能力是否能得到提高。因此，了解大學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略使用情況，將有助于大學(xué)英語教師在教學(xué)實(shí)踐中更有針對性的指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略使用意識、合理使用各種學(xué)習(xí)策略，以幫助學(xué)生適應(yīng)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)、促進(jìn)其外語能力的提高。

二、研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.研究問題。本研究試圖回答下列問題：在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，大學(xué)生是否善于運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略以及使用的頻率如何？怎樣解決智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略時出現(xiàn)的問題？

2.研究對象。本研究選取武漢大學(xué)、文華學(xué)院、東湖學(xué)院、武漢學(xué)院的非英語專業(yè)大一（2017級）、大二（2016級）學(xué)生共640人為研究對象。其中男生286人，占比44.7%，女生354人，占55.3%;大一學(xué)生287人，占44.9%，大二學(xué)生353人， 占55.1%;文科專業(yè)的學(xué)生360人，占56.3%， 理工科專業(yè)的學(xué)生280人，占比43.7%。本文在選擇研究對象時，男女生人數(shù)、大一大二學(xué)生和文理科人數(shù)相對比較均衡，以區(qū)分不同類別的學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)策略上的不同。

3.研究工具。本研究采用調(diào)查問卷。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用情況問卷調(diào)查的編制是根據(jù) Oxford（1990）的語言學(xué)習(xí)策略量表（Strategy Inventory for Language Learning，簡稱 SILL）設(shè)計(jì)而成的，并根據(jù)智慧學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行了修訂。智慧學(xué)習(xí)泛指學(xué)生使用電腦或手機(jī)等智能學(xué)習(xí)終端所進(jìn)行的各種英語學(xué)習(xí)活動，如：參與學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程，使用各種英語慕課、微課資源和學(xué)習(xí)課件，利用各種英語學(xué)習(xí)資料庫，搜索瀏覽英語網(wǎng)頁，在線英語口頭或筆頭交流等。

本次問卷共設(shè)計(jì)了67小題，有兩個組成部分：第一部分包括學(xué)習(xí)者個人信息（性別、專業(yè)、高考英語成績、性格傾向等）和學(xué)習(xí)者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)問題，如每周的上網(wǎng)時間、上網(wǎng)的主要工具、對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的評價等;第二部分是關(guān)于各種學(xué)習(xí)策略的 51 個題項(xiàng)，包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略和間接影響學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略：元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。調(diào)查問卷的問題用來測試六類學(xué)習(xí)策略的使用情況，具體做法是把每類學(xué)習(xí)策略具體化解為若干的問題，每個問題的答案選項(xiàng)分為“從不、很少、有時、經(jīng)常和總是”。為了便于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)克里特五分量表（Likert scale），將答案選項(xiàng)對應(yīng)的數(shù)值分別規(guī)定為“1、2、3、4 、5”，這樣每類學(xué)習(xí)策略所有問題答案的平均值反映了該類學(xué)習(xí)策略的使用情況。

4.數(shù)據(jù)的收集與分析。本次調(diào)查問卷共發(fā)放640份，回收640份，回收率100%。問卷結(jié)果用SPSS軟件進(jìn)行了分析，問卷用Cronbachs Alpha系數(shù)進(jìn)行了內(nèi)部一致性的檢驗(yàn)，以達(dá)到較好的內(nèi)部一致性，保持問卷較好的信度。

三、結(jié)果與討論

1.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略使用的整體情況。根據(jù)本次學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見表1），筆者發(fā)現(xiàn)，Oxford學(xué)習(xí)策略框架中的六大類學(xué)習(xí)策略在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下都被學(xué)習(xí)者所使用，但使用的頻率有區(qū)別：記憶策略平均值為 2.8157，認(rèn)知策略平均值為 2.7971，補(bǔ)償策略平均值為2.8186，元認(rèn)知策略平均值為 2.8343，情感策略平均值為 2.9645，社交策略平均值為 2.7603。整體策略的平均值為2.8318，在“有時使用該策略”（2.5-3.4）區(qū)間，可見在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略整體使用水平偏低。造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的。首先是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣了以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式，沒有養(yǎng)成運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來主導(dǎo)學(xué)習(xí)的自我意識。尤其在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境這種高自主性學(xué)習(xí)模式下學(xué)生往往處于無所適從的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，不會有計(jì)劃系統(tǒng)地安排自己的學(xué)習(xí)，不知道應(yīng)該何時學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)等，學(xué)習(xí)策略嚴(yán)重缺失。其次，很多學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和時間利用率低，容易受到網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)習(xí)無關(guān)信息的干擾，缺乏自我監(jiān)控、自我管理的能力，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)游離和網(wǎng)絡(luò)信息迷航現(xiàn)象嚴(yán)重。

由表1可知，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)策略按照使用頻率由高到低排列分別是：情感策略，元認(rèn)知策略，補(bǔ)償策略，記憶策略，認(rèn)知策略，社交策略。比較而言，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生最擅長使用情感策略，而社交策略的使用頻率最低。這說明學(xué)生在智慧環(huán)境學(xué)習(xí)中能較好地感知自己的精神狀態(tài)、積極地調(diào)節(jié)自己的情緒。但在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生仍然存在一些心理障礙，害怕犯錯誤，遇到問題采取回避的態(tài)度，不愿或不會尋求他人的幫助，沒有認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，缺乏用英語與人交流學(xué)習(xí)方法的意識。

2.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略使用的微觀情況。本次問卷設(shè)計(jì)的題目共有67道，涉及學(xué)習(xí)策略的共52題（16-61），其中記憶策略8題（16-23），認(rèn)知策略12題（24-35），補(bǔ)償策略7題（36-42），元認(rèn)知策略11題（43-53），情感策略7題（54-60），社交策略7題（61-67）。表2和表3列出了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下使用頻率最高和最低的5項(xiàng)英語學(xué)習(xí)微觀策略。

由表2可知，在前5項(xiàng)使用頻率最高的微觀學(xué)習(xí)策略中，有兩項(xiàng)屬于認(rèn)知策略、兩項(xiàng)屬于補(bǔ)償策略，一項(xiàng)屬于情感策略，平均值最高的是第40題。說明智慧學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了有力的技術(shù)支持，學(xué)生比較善于利用搜索引擎來獲取未知的學(xué)習(xí)信息，擅長使用在線字典和翻譯工具，喜歡通過英語電影、歌曲、電臺節(jié)目等方式來學(xué)習(xí)英語，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下能積極地調(diào)節(jié)自己的精神狀態(tài)。

由表3可知，在使用頻率最低的5項(xiàng)微觀學(xué)習(xí)策略中，有一項(xiàng)屬于記憶策略，三項(xiàng)屬于認(rèn)知策略、一項(xiàng)屬于元認(rèn)知策略，平均值最低的是第31題。這說明學(xué)生不擅長在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行聽、說、讀、寫這些真實(shí)的語言實(shí)踐活動，這將阻礙學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。將表2中的第40題和表4中的21題進(jìn)行比較可以發(fā)現(xiàn)，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能較好地利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)詞匯，但有過度依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具的傾向，在學(xué)習(xí)和記憶單詞的意識和策略方面有待加強(qiáng)。此外，與英語電影、歌曲、電視電臺節(jié)目、教學(xué)微課和慕課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源相比，學(xué)生對國外開放課程的學(xué)習(xí)使用頻率較低，這與學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境的支持等多種因素有關(guān)。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教師應(yīng)注重對學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo);學(xué)校要結(jié)合本校實(shí)際，建立和完善內(nèi)容豐富、分層次、分等級的智慧學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;學(xué)習(xí)者通過教師的積極引導(dǎo)和自我提高，應(yīng)逐步糾正在學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略等方面存在的問題;學(xué)校、教師和學(xué)習(xí)者應(yīng)共同努力，構(gòu)造資源共享、信息交流、合作學(xué)習(xí)、情感溝通、充滿生機(jī)的虛擬學(xué)習(xí)共同體?？傊?，大學(xué)英語教學(xué)要充分發(fā)揮智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性化成長和智慧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳堅(jiān)林，賈振霞.大數(shù)據(jù)時代的信息化外語學(xué)習(xí)方式探索研究[J].外語電化教學(xué)，2017（8）：3-8.