何云英 曾艷

【摘要】本文通過(guò)闡述任務(wù)型（TBI）教學(xué)法的定義、緣起，特點(diǎn)，論述了任務(wù)型教學(xué)法在外語(yǔ)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課外貿(mào)單證制作實(shí)務(wù)的課程中的可行性。通過(guò)課堂中老師布置任務(wù)、學(xué)生利用先前已學(xué)的知識(shí)在外貿(mào)單證操作系統(tǒng)中動(dòng)手制作單證，老師對(duì)學(xué)生的這一產(chǎn)出即制作的單證進(jìn)行評(píng)估學(xué)生是否掌握了該節(jié)課的技能。所以，本文利用任務(wù)型教學(xué)方法對(duì)外貿(mào)單證制作實(shí)務(wù)課的教學(xué)進(jìn)行分析，為外貿(mào)單證課程教學(xué)提供了教學(xué)法的理論支持。

【關(guān)鍵詞】外貿(mào)單證制作實(shí)務(wù);以學(xué)生為中心;任務(wù)型教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】何云英（1973.04-），女，廣西藤縣人，賀州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，文學(xué)碩士，主要從事英美文學(xué)和商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究;曾艷（1974.02-），女，廣西賀州人，賀州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，主要從事英美文學(xué)和商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究。

【基金項(xiàng)目】本文為廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“地方高校外語(yǔ)類專業(yè)‘雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)2018JGA287，項(xiàng)目主持人：曾艷）的階段成果以及2018年賀州學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“多模態(tài)話語(yǔ)分析在商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目主持人：何云英）的階段成果。

一、前言

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Instruction， TBI），或任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Task-based language learning，TBLL）或任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based language teaching， TBLT）指在教學(xué)中教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的，用目標(biāo)語(yǔ)言完成老師所布置的有意義的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法在20世紀(jì)70年代引入中國(guó)，最初是由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Dick. Allwright提出，他指出，如果教師在課堂上能夠組織一些活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生將注意力放在有意義的事情上，在活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)交流，使用所學(xué)信息（語(yǔ)言）解決老師設(shè)定的問(wèn)題，那么學(xué)生就會(huì)進(jìn)入自覺(jué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)自然而然發(fā)生，這就是任務(wù)型的基本理念。20世紀(jì)80年代任務(wù)型教學(xué)法在國(guó)外被廣泛接受，90年代被引入中國(guó)。在更廣泛的“交際法”中，任務(wù)型教學(xué)法（TBI）可以被視為一種專門(mén)的發(fā)展。目前世界許多專家學(xué)者都在探討這一教學(xué)法，越來(lái)越多的國(guó)家和地區(qū)也熱衷于推薦使用任務(wù)型教學(xué)法。

外貿(mào)單證實(shí)務(wù)課程是高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)主干課程之一，在教師給商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生講授外貿(mào)單證制作實(shí)務(wù)這門(mén)課程的時(shí)候，基于教學(xué)大綱，不僅要求學(xué)生能夠了解國(guó)際貿(mào)易進(jìn)出口流程及相關(guān)術(shù)語(yǔ)、理論而且還要求學(xué)生能夠在外貿(mào)單證教學(xué)系統(tǒng)中制作外貿(mào)單證（如：審證、制作產(chǎn)地證、制作發(fā)票、制作報(bào)關(guān)單等等）。評(píng)估學(xué)生是否掌握一節(jié)課的內(nèi)容主要基于是否完成了任務(wù)，即本節(jié)課的產(chǎn)出。這使得TBI教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的能力和自信心方面尤為流行，基于以下特征與案例分析，任務(wù)型教學(xué)法也適用于高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的外貿(mào)單證實(shí)務(wù)課程教學(xué)。

二、任務(wù)型教學(xué)法的特征

1.任務(wù)是指在課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生有目的地朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)努力的活動(dòng)。在外貿(mào)單證制作的課堂里，任務(wù)就是老師在單節(jié)課里提出的要求，比如在海運(yùn)提單這一章里，要求學(xué)生懂得海運(yùn)提單的功能、作用以及內(nèi)容，并在多媒體教室的電腦上的外貿(mào)單證教學(xué)系統(tǒng)里制作提單。

2.目標(biāo)可以是學(xué)生為自己設(shè)定的目標(biāo)或由老師設(shè)定的目標(biāo)。比如說(shuō)商業(yè)發(fā)票這一章里，目標(biāo)就是商業(yè)發(fā)票的內(nèi)容以及制作方法。由教師提出目標(biāo)，讓學(xué)生去達(dá)成，也可以學(xué)生自己設(shè)定目標(biāo)，如：外貿(mào)詞匯、知識(shí)和技能的掌握等。

3.任務(wù)可以與他人競(jìng)爭(zhēng)完成，通常也可以與他人合作完成。在外貿(mào)單證制作課程里，老師布置的任務(wù)如制作出口報(bào)關(guān)單，學(xué)生可以獨(dú)立完成制作，也可以合作完成，分別扮演出口商和海關(guān)方面工作人員。

4.任務(wù)可以單獨(dú)完成，也可以分組完成。在外貿(mào)單證制作實(shí)務(wù)課里，在外貿(mào)基本流程一章里，可以單獨(dú)在系統(tǒng)走流程，也可以分組扮演外貿(mào)涉及的各方分角色分組完成。比如：出口商，進(jìn)口商，海關(guān)，船公司，檢驗(yàn)檢疫局，銀行等。

5.結(jié)果可能是一些具體的（如報(bào)告或陳述，這里指的是外貿(mào)單證制作），也可能是無(wú)形的（如學(xué)會(huì)了一些外貿(mào)術(shù)語(yǔ)或者達(dá)成了進(jìn)出口雙方的協(xié)議或者解決了商務(wù)談判出現(xiàn)的問(wèn)題）。

三、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

1.優(yōu)勢(shì)。任務(wù)型（TBI）教學(xué)法的有利之處是，相比其他教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)法更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，它提供了更有意義的交流，并常常培養(yǎng)實(shí)用技能。教師在課前呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生最終可以在實(shí)踐訓(xùn)練中自主地培養(yǎng)自己的技能。在外貿(mào)單據(jù)制作實(shí)務(wù)課的實(shí)踐中，我們的目標(biāo)是讓學(xué)生制作外貿(mào)船務(wù)文件，如海運(yùn)提單（B/L）、商業(yè)發(fā)票（CI），裝箱單（PL）等。使用任務(wù)型教學(xué)方法，首先由老師提出某節(jié)課或某個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教授或解釋學(xué)生獲得制作外貿(mào)單證技能所需要的理論目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生在安裝有外貿(mào)單證教學(xué)系統(tǒng)的多媒體功能教室使用他們先前掌握的國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)去學(xué)習(xí)并完成任務(wù)。此外，由于教師所布置的任務(wù)是基于學(xué)生先學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)是環(huán)環(huán)緊扣的，因而任務(wù)是學(xué)生所熟悉的，學(xué)生將更有可能樂(lè)于參與其中，這將更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和技能的獲得。

2.劣勢(shì)。有學(xué)者評(píng)論說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)法的不利之處是： 在對(duì)象的適用性上，由于任務(wù)型教學(xué)是基于任務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)或者語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的輸出，因此任務(wù)型教學(xué)法不太適用于新生的課堂教學(xué)。初學(xué)者的主要缺點(diǎn)是開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言或技能時(shí)，往往會(huì)經(jīng)歷一個(gè)靜默期，在這個(gè)時(shí)期學(xué)生對(duì)教師輸入的信息先要進(jìn)行理解記憶，這就需要教師對(duì)大量的信息進(jìn)行解釋講授。

另一些學(xué)者則認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法會(huì)使學(xué)生形成分層，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)因?yàn)榭焖俚孬@得某種語(yǔ)言或技能而被突顯出來(lái)，這些學(xué)生也愿意表現(xiàn)自己;而另外一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則會(huì)被忽視，比如在討論、辯論或技能操作的環(huán)節(jié)中。

任務(wù)型教學(xué)法的劣勢(shì)處理主要是要解決好任務(wù)和溝通之間的關(guān)系，這是至關(guān)重要的。教師對(duì)外貿(mào)易文件的制作任務(wù)定義為學(xué)生在課堂上被要求（或選擇）做的事情，包括正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如國(guó)際貿(mào)易理論是可控的實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言和培訓(xùn)學(xué)生單證制作的技能。在技能的養(yǎng)成前，首先得有教師的理論指導(dǎo)，即前言講解與溝通。

在設(shè)計(jì)基于任務(wù)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師可能要謹(jǐn)記這些局限性，避免因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)法法的局限性所帶來(lái)的不良影響，力爭(zhēng)發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)。

四、任務(wù)型教學(xué)法在外貿(mào)單證制作課程中的實(shí)踐

在使用任務(wù)型教學(xué)法上課的時(shí)候，課程的核心是任務(wù)。在活動(dòng)過(guò)程中，為了讓學(xué)生專注于任務(wù)，語(yǔ)言的所有部分都被弱化了。關(guān)于任務(wù)的學(xué)習(xí)課程框架，學(xué)者創(chuàng)建了多個(gè)可供參考的有效框架，以下是英國(guó)學(xué)者Jane Willis提出的一個(gè)可以借鑒的框架。

1.任務(wù)前期 。在任務(wù)前期，教師將提出在任務(wù)階段對(duì)學(xué)生的期望和要求。此外，教師可以通過(guò)分析典型案例或者復(fù)習(xí)外貿(mào)術(shù)語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，在“純”任務(wù)型學(xué)習(xí)課程中，這些可以講授給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合使用他們所熟悉的知識(shí)來(lái)完成任務(wù)。比如在講解“海運(yùn)提單”這一章時(shí)，先利用圖表和商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室里的外貿(mào)各方標(biāo)簽，重新復(fù)習(xí)整個(gè)外貿(mào)流程。同時(shí)講授海運(yùn)提單的內(nèi)容和功用，并且指出填制海運(yùn)提單需要注意事項(xiàng)和容易出錯(cuò)的地方。提出學(xué)生需要完成的任務(wù)，根據(jù)所給的貿(mào)易雙方信息以及貨物內(nèi)容填制海運(yùn)提單。在布置任務(wù)的時(shí)候教師也可以通過(guò)展示自己制作圖片、音頻或視頻來(lái)布置任務(wù)的模型。

2.任務(wù)過(guò)程。在任務(wù)階段，取決于活動(dòng)的類型，學(xué)生執(zhí)行任務(wù)可以是個(gè)人完成也可以是小組完成。除非老師在任務(wù)中扮演一個(gè)特定的角色，否則老師的角色通常只局限于一個(gè)觀察者或輔導(dǎo)員。學(xué)生在具體的課堂課時(shí)里在世格外貿(mào)單證教學(xué)系統(tǒng)里主要運(yùn)用教師講解的基礎(chǔ)理論以及理解教材中相關(guān)單證的內(nèi)容和功用去填制目標(biāo)單證。完成裝箱單、商業(yè)發(fā)票、產(chǎn)地證、海運(yùn)提單等外貿(mào)單證的制作。任務(wù)過(guò)程也是學(xué)生的實(shí)踐階段。教師在這過(guò)程也可以再次強(qiáng)調(diào)制作海運(yùn)提單、商業(yè)發(fā)票、海運(yùn)報(bào)關(guān)單等對(duì)外貿(mào)易文件制作要求和要領(lǐng)。

3.任務(wù)完成后。任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生們將以書(shū)面或口頭匯報(bào)呈現(xiàn)給全班同學(xué)。比如商業(yè)發(fā)票的大小寫(xiě)金額填寫(xiě)、貨描填寫(xiě)等。教師回答問(wèn)題或者只是監(jiān)督學(xué)生。然后學(xué)生們將這些信息呈現(xiàn)給全班同學(xué)。教師可以酌情提供書(shū)面或口頭的反饋，并就學(xué)生制作的單證存在的問(wèn)題作出反饋。

4.分析總結(jié)階段。在分析總結(jié)階段，老師將帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程的各個(gè)步驟，尤其強(qiáng)調(diào)重要步驟。這一階段以老師為主導(dǎo)。教師分析包括學(xué)生們使用的外貿(mào)技能知識(shí)、可能遇到的問(wèn)題或者是那些可能需要更深入討論或?qū)W生完成任務(wù)之前講解覆蓋不到的知識(shí)點(diǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，任務(wù)型教學(xué)教學(xué)方法是基于感知、動(dòng)機(jī)和功能的理論。對(duì)任務(wù)型教學(xué)法理論目前我們還處在探索階段，它具有巨大的潛力和廣闊的前景有待我們?nèi)ネ诰蛱剿鳌Ｈ绻處焾?jiān)持以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)、堅(jiān)持以產(chǎn)出為導(dǎo)向，掌握任務(wù)型教學(xué)法的原理并結(jié)合其他教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，采取兼容并蓄、開(kāi)發(fā)靈活的教學(xué)范式，外貿(mào)易單證實(shí)務(wù)這類實(shí)踐型課程的教學(xué)將更好地進(jìn)行，我們的學(xué)生將能更好地掌握外貿(mào)理論、更好地掌握外貿(mào)技能。

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