滕玉蘭

【內(nèi)容摘要】歷史是高中歷史文科教學(xué)的主要科目之一，歷史的教學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和對(duì)世界的形成極為重要，因此在歷史教學(xué)中，我國(guó)教育界，各級(jí)各類學(xué)校都對(duì)歷史教學(xué)寄予厚望，但是在歷史教學(xué)的過程中，始終存在一定的局限性和教師的個(gè)人色彩，導(dǎo)致高中歷史教學(xué)中很多應(yīng)有的作用發(fā)揮不出來(lái)。情景教學(xué)就是在這樣一種大的環(huán)境下衍生出來(lái)的教學(xué)方法，在情景教學(xué)的引導(dǎo)下，我國(guó)的歷史教學(xué)也呈現(xiàn)出了很多之前沒有的新氣象。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 情景教學(xué) 有效路徑

情景教學(xué)是一種全新的教育方式，是指在教育過程中為學(xué)生提供豐富的材料，幫助學(xué)生在頭腦中形成對(duì)知識(shí)的感知，通過學(xué)生的情感和思想加工形成情景想象，或者是借助一些工具的使用，讓學(xué)生身臨其境。歷史是度過去所發(fā)生的有重要影響的事件的集合，學(xué)生學(xué)習(xí)最終目的就是了解過去發(fā)生的事情，通過這些事情來(lái)指導(dǎo)自己的人生，從歷史的興衰中感受道理，因此情景教學(xué)在歷史的教學(xué)中能發(fā)揮極大的作用。

一、情景教學(xué)對(duì)于歷史教學(xué)的促進(jìn)作用

在高中歷史的教學(xué)內(nèi)容中，主要學(xué)習(xí)的就是對(duì)歷史大事件的了解，這些歷史知識(shí)，本身具有十分豐富的內(nèi)容，中間夾雜著復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和人的情感變化，但是局限于歷史課本的載體，只能將歷史中最直接和重要的因素展現(xiàn)了出來(lái)，而這一部分的因素恰恰是最枯燥和乏味的。數(shù)字和點(diǎn)的重復(fù)記憶和學(xué)生很容易讓學(xué)生失去歷史的興趣，形成對(duì)歷史的狹隘理解，因此在這種情況下，教師的教學(xué)必須釋放出歷史的本來(lái)面目，還歷史以豐富、豐滿、靈動(dòng)、鮮活，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受歷史的人文氣息和歷史時(shí)代下的社會(huì)沉浮。

情景教學(xué)法恰恰能將歷史的這一特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，情景教學(xué)，顧名思義，就是在情景中進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中設(shè)置情景，歷史情景的適當(dāng)再現(xiàn)和描述，能讓歷史教學(xué)擺脫單調(diào)死板的形式，重新成為一種生活的產(chǎn)物，能讓學(xué)生感受到鮮活的歷史人物以及他們的悲歡離合，在這種情景下，學(xué)生的積極性和情緒能得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)會(huì)融入更多自己的思考，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)程度和理解程度，對(duì)于學(xué)生靈活學(xué)習(xí)，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，提高歷史學(xué)習(xí)效率具有重要作用。同時(shí)學(xué)生的課堂體驗(yàn)變得更加敏感，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)期待，促進(jìn)學(xué)生源源不斷地學(xué)習(xí)。

二、高中歷史情景教學(xué)的有效路徑

1.教學(xué)生活化，拉近學(xué)生與學(xué)科的距離

歷史事件的發(fā)生，在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，都是十分真實(shí)的，但是由于歷史的演繹和書籍的描寫，很多歷史事件都被描述得神乎其神，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，這種歷史十分遙遠(yuǎn)，仿佛是神話一般。因此在學(xué)習(xí)中也有一定的疏離感，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)缺乏親近感。而生活化的教學(xué)能拉近學(xué)生與歷史之間的關(guān)系，在歷史的事件中，那些人物已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去，但是那些地點(diǎn)和他們使用過的物件還會(huì)留下一些，因此教師在教學(xué)過程中，要利用這些現(xiàn)實(shí)存在的物體，拉近學(xué)生與歷史知識(shí)之間的距離。

首先在教學(xué)過程中，會(huì)涉及很多地點(diǎn)，這些地點(diǎn)現(xiàn)在都成了名勝古跡，教師可以將這些圖片展示出來(lái)，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，想象當(dāng)時(shí)的情況，并通過師生集體，趣味演示事情發(fā)生的經(jīng)過，這樣就能在思考的過程中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，形成學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。其次教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)方式，用一種更加生活化的形式，將歷史人物還原為生活中的普通人，為學(xué)生和歷史之間搭起橋梁，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.在情景中突出三維目標(biāo)

情景教學(xué)中的趣味性固然能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是情景教學(xué)的方法不能單單為了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而失去了教學(xué)方向，在情景教學(xué)中，最基本的還是情感與態(tài)度、過程與方法，教學(xué)重難點(diǎn)等三維目標(biāo)的指向，因此在高中歷史情景教學(xué)中，要兼顧情景教學(xué)方式與三維目標(biāo)的平衡，在營(yíng)造教學(xué)情景的過程中也要注重教學(xué)目標(biāo)的完成。

在教師的備課過程中，教師要將教學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)突出出來(lái)，并且采用好的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，例如看影視資料，看紀(jì)錄片等，都能讓學(xué)生在情景中全神貫注進(jìn)行知識(shí)的吸收，這種效果往往是雙倍的;同時(shí)教師還可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)過程中的歷史事件進(jìn)行小的表演，在學(xué)生不斷揣摩和重復(fù)的過程中，對(duì)歷史知識(shí)的理解就會(huì)加深，對(duì)這些知識(shí)的記憶也會(huì)更加深刻。

3.情景式課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程中，教師總是主導(dǎo)著課堂內(nèi)容的進(jìn)行，而學(xué)生都是被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)，被動(dòng)認(rèn)同教師對(duì)于歷史的看法，學(xué)生卻很少參與到教學(xué)的過程中和課程資源的開發(fā)過程中。這種參與感極低的學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)極為不利，因此教師要采取措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。教師進(jìn)行情景式的課堂導(dǎo)入，通過對(duì)歷史事件進(jìn)行圖片或者視頻資料的展示，引發(fā)學(xué)生的討論，然后在教師的問題引導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生尋找答案，最后形成對(duì)歷史的理解，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總而言之，在高中歷史教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生還原歷史真實(shí)情況，從而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)，提高教學(xué)效率。

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（作者單位：甘肅省金昌市第二中學(xué)）