【摘 要】為改變學(xué)生淺閱讀的現(xiàn)象，教師應(yīng)著力調(diào)動學(xué)生的多種感官，進(jìn)而增強學(xué)生的閱讀體驗，同時應(yīng)注重學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，促進(jìn)他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步走上“悅讀”之路。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀;多感官體驗;思維培養(yǎng);意義提升

【中圖分類號】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）81-0039-04

【作者簡介】潘開英，江蘇省江陰市教師發(fā)展中心（江蘇江陰，214400）研訓(xùn)員，高級教師，江蘇省英語特級教師。

北京師范大學(xué)王薔教授在《小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑》一書中指出：閱讀不僅是解碼和理解的過程，更應(yīng)該是“悅讀”的過程。審視當(dāng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，很多教師會著力于解碼、理解和表演，他們忽視學(xué)生的主體地位，無視其與生俱來的對知識的主動建構(gòu)、深入學(xué)習(xí)的能力，這使得學(xué)生缺少充分的閱讀體驗，缺乏相對充足的閱讀感悟，缺少深入閱讀的能力，因而學(xué)生的閱讀素養(yǎng)就難以得到提高。鑒于此，教師應(yīng)著力增強學(xué)生的閱讀體驗，促進(jìn)他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提升其閱讀能力和興趣，進(jìn)而使他們逐步走上“悅讀”之路。

一、多感官參與，增強閱讀體驗

在閱讀時，多種感官參與能豐富學(xué)生的閱讀體驗。課堂上，教師常采用聽一聽、讀一讀、畫一畫、演一演等閱讀方式來調(diào)動學(xué)生的感官，促進(jìn)他們參與課堂學(xué)習(xí)。而對于非對話性文本，教師則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。誠然，這能起到一定的教學(xué)效果，但我們也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)只是停留在對文字的理解、表演和轉(zhuǎn)述上，他們沒能獲得真實的體驗。

以譯林新版《英語》五上Unit 8 At Christmas的Story time板塊為例，故事講了Mike一家過圣誕節(jié)的事，涉及First / Next / Then / Finally...表示先后順序的副詞結(jié)構(gòu)，教材中還有四張與文本內(nèi)容相關(guān)的插圖。大多數(shù)教師在教學(xué)中只注重對教材文字的處理，認(rèn)為學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，看圖或關(guān)鍵詞能復(fù)述文本就算達(dá)成教學(xué)目標(biāo)了。顯然，這樣的教學(xué)是不充分的，且學(xué)生對圣誕節(jié)的印象也是不深刻的。

為了增強學(xué)生的閱讀體驗，加深他們對圣誕節(jié)習(xí)俗的印象，教師可以借助課文插圖，調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入課文情境中，想象人物的語言、動作、神態(tài)，并通過表演還原當(dāng)時的情景。因為文本第一段和第二段內(nèi)容都發(fā)生在圣誕節(jié)前，且主要呈現(xiàn)“購物”與“裝飾圣誕樹”這兩項情節(jié)緊湊、連貫性強的活動，故可將這兩部分進(jìn)行整體設(shè)計，具體教學(xué)過程如下。

1.根據(jù)插圖提問。

插圖提供了比文字更豐富的信息，它更能打開學(xué)生的思維。教學(xué)時，教師可以通過以下問題引導(dǎo)學(xué)生看圖思考：

（1）First， they go and buy things for Christmas. If you were Mum & Dad， what will you say to your children？（2）They go to buy a Christmas tree. What will they say？（3）Look， Helen sees Father Christmas. What will she say to Mum？What will mum say？ What will they do then？（4）The Christmas tree is in their house now. Its time to make it more beautiful. Look at Mike/Tim/Mum/Helen/Dad， what is he/she doing？What will he/she say？

學(xué)生根據(jù)問題，仔細(xì)觀察圖片，可以捕獲更多有用的信息，他們結(jié)合教師的文字提示將這些信息用英語表達(dá)出來，還原圖片的情景。在這一過程中，學(xué)生經(jīng)歷了信息收集、加工、轉(zhuǎn)化、輸出的過程，自主學(xué)習(xí)得以發(fā)生，另外這些經(jīng)過轉(zhuǎn)化了的信息對主題閱讀能起到補充作用。

2.整體劇本化表演。

教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，只有通過實踐體驗，學(xué)習(xí)才會變得深刻。教材中的文字是陳述性的，上面的提問環(huán)節(jié)已經(jīng)為學(xué)生提供了語言實踐運用的機會，教師可以設(shè)計陳述與會話表演相結(jié)合的活動——課本劇表演。學(xué)生分角色還原每一張插圖的場景，其他學(xué)生朗讀課文作為旁白，這樣能讓全體學(xué)生都參與到表演中去，真切感知圣誕節(jié)習(xí)俗及文化活動，感受人物的行為與心情。仍以前兩段為例，表演如下：

Ss（旁白）：We always have a lot of fun at Christmas. First，we buy presents for our family and friends. We also buy a Christmas tree. We sometimes go to see Father Christmas.

Mum & Dad： Christmas is coming！ Lets go shopping for Christmas！

Children： Hurray！Lets go.

Dad： Look there. A big Christmas tree.

Tim： How beautiful！

Mike： Dad， lets buy it home.

Helen： Mum， can you see an old man over there？

Mum： Yes， hes Father Christmas. Lets go and meet him now.

Father Christmas： Merry Christmas！ Heres a present for you.

Helen： Thank you， Father Christmas.

Ss（旁白）：Next， we put some pretty things on the Christmas tree.We also put our presents under the tree.

Tim： Dad， I want to put the star on the tree.

Dad： Ok， let me help you.

Mike： What nice presents！I put them under the tree.

Helen： I have two nice balls. I put them on the tree.

Mum： Wow，it looks great！I take a photo for you！

這樣，原本單純的語言學(xué)習(xí)就變成了生動活潑的課本劇表演。學(xué)生多感官參與，不僅要說出恰當(dāng)?shù)恼Z言，還要加上合理的動作，并用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)把人物當(dāng)時的情感表現(xiàn)出來。旁白與小組角色表演配合的形式給課堂學(xué)習(xí)增添了樂趣，卷入式的活動使學(xué)生對圣誕節(jié)的印象不單單停留在書面文字上，而是讓學(xué)生深刻體驗了圣誕節(jié)活動與習(xí)俗文化。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加立體、豐滿。

二、多層面要求，促進(jìn)學(xué)習(xí)深化

北京師范大學(xué)郭華教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。這意味著教師需組織學(xué)生進(jìn)行多層次的思維活動，運用分析、比較、評價等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的過程，進(jìn)而促使其對所學(xué)知識全面掌握。

1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為，教學(xué)是“教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”。從他對教學(xué)的定義可以看出，課堂教學(xué)要突出學(xué)生的學(xué)，并真正促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)。在英語教學(xué)中，學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)包括但不限于他們對學(xué)習(xí)材料有所疑，對主要語言知識能主動建構(gòu)，在有效學(xué)習(xí)中，學(xué)生會出現(xiàn)選擇、提取、歸納、推斷、聯(lián)想等思維活動。以譯林新版《英語》六上Unit 3 Holiday fun的Story time為例，課文中Liu Tao在詢問Mike的假日趣事時，Mike說去農(nóng)場并在那兒釣魚了，這引起了Liu Tao的追問：Did you catch any fish？ Mike回答Yes， I did. I caught a big fish.在教學(xué)這部分內(nèi)容時，學(xué)生要能聽懂、會說、會讀，能理解并會用caught這個生詞，且教師應(yīng)讓學(xué)生自覺擔(dān)負(fù)起這項學(xué)習(xí)任務(wù)，具體可以這樣引導(dǎo)：

T：Time to talk about Mikes holiday fun. Do you have any questions about him？（引導(dǎo)學(xué)生用前面所學(xué)知識進(jìn)行提問，學(xué)用結(jié)合）

S1：Where did you go for the holiday，Mike？

S2：What did you do for the holiday？

T：Good questions. Now please read and find the answers.（課件呈現(xiàn)Mike說的句子：Our family went to a farm near Star Lake. We picked some oranges and went fishing.）

學(xué)生讀文找答案。

T：Mike went fishing and he says the sentence.（課件出示句子：I caught a big fish.引導(dǎo)學(xué)生從舊詞brought遷移讀出caught的發(fā)音）

T：Do you know the meaning of caught？ Please read the question and answer， try to guess its original form. （課件出示上下文句型：Did you catch any fish？Yes， I did. I caught a big fish.此時學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行合理推測便能得知其原型為catch，意思就不言而喻了，同時學(xué)生也清楚了兩詞之間的關(guān)系）

以上教學(xué)，教師摒棄了講解告知的教學(xué)方式，教師引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、讀文擇取有效信息、根據(jù)發(fā)音規(guī)則遷移朗讀單詞、根據(jù)上下文推斷詞意這一系列自主探究措施，引發(fā)學(xué)生主動思考、自主建構(gòu)新知，讓學(xué)生在有事可做、有事能做的氛圍中真正收獲對知識的理解，同時彰顯了學(xué)生的主動性。

2.啟發(fā)學(xué)生催生關(guān)聯(lián)，讓思維邁向深入。

學(xué)習(xí)一般要經(jīng)歷理解、模仿與超越的過程，要讓學(xué)生超越書本知識，就要啟發(fā)學(xué)生在文本、自我以及真實的生活或社會情境之間找到關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)他們結(jié)合已學(xué)知識和生活經(jīng)驗去解決實際生活中的問題，并在解決問題的過程中鍛煉思維，讓思維向深處邁進(jìn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考以下四個問題，從而幫助學(xué)生建立自我與文本的關(guān)系：（1）如果我是文中的某個人物，我會有怎樣的行為與話語表現(xiàn)？（2）我能用學(xué)過的哪些知識來豐富所學(xué)話題內(nèi)容？（3）生活場景中是否有不一樣的情節(jié)發(fā)生？（4）分析書本和現(xiàn)實事例，我可以獲得怎樣的價值引領(lǐng)？

問題一可以幫助學(xué)生抓住文本的留白，引導(dǎo)他們想象。問題二可以幫助學(xué)生有效選擇并有機組合信息，進(jìn)而緊扣學(xué)習(xí)話題將新舊知識進(jìn)行融合，如教材上呈現(xiàn)的相關(guān)購物的閱讀素材，其內(nèi)容通常是“你要買什么？”“我要買……”“你還要買……嗎？”“好的，給你?！薄爸x謝?！毕襁@樣的課文，教師可以通過問題If you were the seller， what else will you say？來引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很快能加入詢問色彩、尺碼和價格的句子。問題三能幫助學(xué)生將生活實際緊密有效地結(jié)合起來，有效指導(dǎo)學(xué)生從書本走向生活。仍以購物為例，書本情景展現(xiàn)的都是顧客可以買到所需物品。但事實上，顧客不一定都能買到自己想到的物品，那么這樣的對話又如何展開呢？教師可以把生活中更多的真實情況展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們說出更多超越書本的精彩話語，如Sorry，we have no.... What about some...？ Theyre .../We have...and...A or B？這些語言能讓表達(dá)更生動靈活，能極大地豐實對話，同時也能讓學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)習(xí)更有意義。問題四有利于激活學(xué)生的審辯思維，讓其在分析判斷中找到正確的價值引領(lǐng)。仍以Unit 3 Holiday fun（Story time）的教學(xué)為例，文本主題是“假日趣事”，但這樣的趣事應(yīng)當(dāng)是有意義的，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生過有趣且有意義的假期生活。教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供一些現(xiàn)代孩子假日活動的案例（如經(jīng)常玩游戲、看電視），然后讓學(xué)生對案例進(jìn)行剖析、評判，從而懂得什么活動可以做，什么活動要少做或不做，怎樣才能讓自己的假期過得有趣、有意義。進(jìn)行評價的過程就是學(xué)生結(jié)合自身行為進(jìn)行反思、審辯的過程，在此過程中也能實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)。

三、多方位提升，凸顯閱讀意義

學(xué)生的閱讀不是為了配合教師完成教學(xué)任務(wù)，而是借助閱讀積累語言知識，拓寬文化視野，提升思維品質(zhì)。一堂閱讀課下來，學(xué)生應(yīng)在以下幾個方面得到提升。

1.得到最大程度的知識增量。

在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供語言實踐的土壤，為學(xué)生的學(xué)增創(chuàng)機會，讓學(xué)生有更多的時間用于語言學(xué)習(xí)與探索，這能為學(xué)生語言知識的掌握提供保障。其次，教師對學(xué)生的引導(dǎo)應(yīng)跳出書本，著眼生活，這可以讓學(xué)生在同樣的時間內(nèi)大量學(xué)習(xí)同樣話題的內(nèi)容，從而增加知識量。

2.得到增值的思維鍛煉。

要促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，教師就要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生要更多地通過上下文的關(guān)聯(lián)去推斷陌生詞匯和句子的意思，要尋找書本與生活的關(guān)聯(lián)，同時還要新構(gòu)文本，進(jìn)行價值辨析，進(jìn)而依據(jù)文本形成自己的觀點和看法。這些舉措能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.得到充分的情感體驗。

多感官參與能加深學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生在體驗中鞏固與掌握語言知識，增強閱讀技能。此外，多感官參與還能讓閱讀更加立體、更有趣味性，提升學(xué)生的閱讀幸福感，讓其英語學(xué)習(xí)進(jìn)入一種良性發(fā)展的狀態(tài)。■

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，等.小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017.