張仁進(jìn)

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)生態(tài);真兒童;真學(xué)習(xí);真成長

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）81-0072-01

學(xué)習(xí)生態(tài)研究的是學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)群體以及學(xué)習(xí)環(huán)境之間的關(guān)系。良好的學(xué)習(xí)生態(tài)是一個充滿正能量的場，強(qiáng)調(diào)每一個兒童都能產(chǎn)生自我發(fā)展、自我生長的內(nèi)在需求。學(xué)習(xí)生態(tài)促使我們真正從兒童的角度去思考、設(shè)計(jì)我們的課堂教學(xué)，更多地關(guān)注兒童的心理感受與心理訴求?；趦和囊暯牵P者提出，打造良好的課堂生態(tài)應(yīng)做好三個“真”。

1.讓兒童成為兒童——真兒童。

兒童就應(yīng)該天真無邪、童言無忌。因此，我們的課堂應(yīng)該從以下兩個方面來努力：一是每節(jié)課都要努力營造幽默詼諧、輕松愉悅、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，努力讓每一個兒童覺得我是安全的、我是放松的;二是要建構(gòu)起求真務(wù)實(shí)、堅(jiān)韌嚴(yán)謹(jǐn)、互助進(jìn)取的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)文化。

2.讓學(xué)習(xí)成為兒童的學(xué)習(xí)——真學(xué)習(xí)。

我們應(yīng)進(jìn)一步凸顯兒童立場，盡量滿足不同層次兒童的心理需求，最大限度地觀照兒童的心理感受，設(shè)計(jì)符合不同層次兒童的習(xí)慣、情趣、特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)路徑。真正讓數(shù)學(xué)成為兒童眼中的數(shù)學(xué)、兒童心里所想的數(shù)學(xué)、兒童自己的數(shù)學(xué)。首先要注重放手，教師應(yīng)給兒童盡量大且適切學(xué)習(xí)的場域，放手讓兒童自己“撲騰”。其次應(yīng)合理應(yīng)對，多數(shù)教師思想上都認(rèn)識到要放手，教學(xué)行為上也都能做到讓兒童先學(xué)，但兒童先學(xué)之后，一些教師的教往往會要么出現(xiàn)兩張皮現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)學(xué)生的，教師教教師的;要么教師走過場似的泛泛應(yīng)對;要么應(yīng)對混亂、效率低，從而使得學(xué)生出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)無力的現(xiàn)象。鑒于此，筆者認(rèn)為，教師教學(xué)時應(yīng)該做到以下三點(diǎn)。一是目標(biāo)要高清。教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，教師放手讓學(xué)生計(jì)算■+■，這個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)就是揭示算理：只有單位相同才能相加。學(xué)生自學(xué)時的生成再豐富也要往這個方向引導(dǎo)。二是生成要精選。一位教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，放手環(huán)節(jié)學(xué)生的生成五花八門，之后教師集中展示講解了畫圖法（有畫線段圖的，有畫圓的，有畫長方形的）、化成小數(shù)計(jì)算但寫法不一的計(jì)算法和標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算法，整個過程下來足足用了25分鐘，顯然，教師對生成的判斷、取舍出了問題。三是指向要聚焦。學(xué)生分享匯報(bào)時，教師不應(yīng)打斷，但應(yīng)在學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后適時點(diǎn)撥，在關(guān)鍵處引起學(xué)生的注意。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“■+■=■+■=■”“■=0.5，■=0.25，0.5+0.25=0.75”這樣的反饋時，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要通分？啟發(fā)他們想到單位相同才能相加減。

3.讓數(shù)學(xué)成為兒童自己的數(shù)學(xué)——真成長。

當(dāng)下，隨著三維目標(biāo)的提出，四基、四能的強(qiáng)化，以及核心素養(yǎng)的逐步明晰，數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起更加全面的育人職能，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)由關(guān)注怎么教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)什么、怎么學(xué)，由關(guān)注知識占有轉(zhuǎn)向關(guān)注知識應(yīng)用能力、問題解決能力、學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價值觀，關(guān)注兒童全體、全面、全程的生命成長。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性，根據(jù)不同學(xué)生的不同起點(diǎn)設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)方式等，讓每個學(xué)生都有可能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”按照自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得成長。

總之，讓兒童成為兒童，才是真兒童;讓學(xué)習(xí)成為兒童的學(xué)習(xí)，才是真學(xué)習(xí);讓數(shù)學(xué)成為兒童自己的數(shù)學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)真成長。做好這三個“真”，將有助于我們打造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生態(tài)?！?/p>

（作者單位：南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心）