劉曉紅

【內容摘要】隨著《教育信息化2.0行動計劃》進程的不斷推進，跨地區(qū)的校際協(xié)同教學成為實現(xiàn)教學課堂多元化的重要途徑之一。本文通過分析以我校地理名師工作室為平臺，安定區(qū)城鄉(xiāng)研訓聯(lián)盟為抓手，同課異構的校際協(xié)同教學案例的實施現(xiàn)狀，構建出基于校際協(xié)同的可行性課堂模式，以及目前實施的課堂模式的優(yōu)勢，存在不足和解決措施。

【關鍵詞】信息化2.0 ?高中地理 ?校際協(xié)同 ?教學模式

教育信息化將信息技術和智能技術深度融入教育全過程，從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展和能力素質拓展，使之具備良好的信息思維，全面提升學生的學科綜合信息素養(yǎng)。以信息化引領教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領作用教育。

一、目前校際協(xié)同下常用的課堂教學模式

1.“一拖二”在線授課模式。通過寬帶網(wǎng)絡為教學點開設的“一拖二”網(wǎng)絡在線課堂，一個教師同時上三個班的課，不同區(qū)域的學生同步聆聽著同一堂課，學生在課堂上互相走班，產生更多互動，這種信息化教學形式不僅突破了傳統(tǒng)意義上的班級界限，而且打破了傳統(tǒng)課堂教師對知識的壟斷。

2.本地授課+遠程授課模式?？赏ㄟ^視頻采集設備，如視頻展臺、微課儀、錄播系統(tǒng)等設備采集教師視頻、授課電腦桌面等，主講教師直接對主講教室和聽課教室的學生同時進行授課。

3.“協(xié)同式”模式

我校和內官營中學、香泉中學、巉口中學作為區(qū)城鄉(xiāng)研訓聯(lián)盟學校成員，學校學生的知識結構基礎和計算機軟硬件教學設備的差異性，教學進度和學習效率上無法同步，因此我校實施校際協(xié)同的課堂教學模式是“協(xié)同式”。本模式主要是跨地區(qū)教師間的教學研究，互相借鑒優(yōu)質的教學方法。

二、網(wǎng)絡校際協(xié)同教學模式的優(yōu)越性

1.計算機教學和信息技術在課堂中的應用，教師提供了一種新式教育模式，讓信息技術融入到了課堂教學中，教學的過程也隨師生的交互活動不斷變化，教師依舊寫“板書”，比“字幕”更靈活，調用外部資源更方便、更豐富，優(yōu)化了課堂教學結構，構建了新型教學模式。它保留“傳遞——接受”教學活動進程，同時吸收以學生為中心的教學設計思想，學生的學習結果是學生自己發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來的，不同的學生根據(jù)自己的原有水平不同程度地“創(chuàng)造”出知識和能力，真正實現(xiàn)了個別化教學，利于主體學習的開展。利用交互式教學設備可以巧妙構思，創(chuàng)新設計教學活動，整合課堂教學資源。

2.網(wǎng)絡地理教學中的交互功能增強了師生的參與性、體驗性，實現(xiàn)了課堂中的真正對話。師生關系極其融洽，網(wǎng)絡地理教學氛圍活躍。采用音頻、視頻并用技術手段，有助于教師講清抽象的地理原理。學生難以直接觀察的地理事物，科學巧妙運用圖形和圖表以及模擬動畫，使其清晰地呈現(xiàn)在學生的視覺感受范圍之內，為理解基本原理創(chuàng)造了有利條件。

3.校際協(xié)同的課堂教學模式形成了共同培養(yǎng)學生終身學習及自主學習的理念。學習者必須學會利用網(wǎng)絡通訊工具進行協(xié)商交流、合作討論式的學習，學會在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)的學習，培養(yǎng)學生主動探究、自主學習的學習習慣。整個課堂模式有很強的個性化學習的特點，可以預設問題，在線解答，激烈討論，充分吸引學生注意力，調動了學生的感官，有助于在歡快氣氛中發(fā)揮學生潛能，有利于進一步創(chuàng)設高效和諧的課堂氣氛，從而達到很好的教學效果。

三、存在問題及解決措施

1.因城鄉(xiāng)雙方教學實施對象的差異性，鄉(xiāng)村學生與東中教師交流的機會太少，導致我校老師無法具體掌握遠端學生的學習情況，不能及時了解他們的需求。根據(jù)學生實際情況、教學重點和難點的不同，可加強校際協(xié)作雙方學校的師生、師師、生生交流，根據(jù)自己學校的實際情況和需求對校際協(xié)作教學模式進行取舍，做到因材施教。

2.創(chuàng)建的“信息化學習環(huán)境”必須能滿足信息化教育的要求。網(wǎng)絡教學模式的形成、選擇要遵循適用性、實效性的原則。教育信息化突破了“時空限制”，是縮小教育差距、促進教育公平的有效途徑。利用網(wǎng)絡相關資源一步一步地解決問題，每一步查找的網(wǎng)絡知識資源都是經(jīng)過篩選的，形成一種循序漸進的網(wǎng)絡教學模式，只有這樣才能充分利用好有限的課堂時間，讓學生真正地在利用網(wǎng)絡相關知識資源自主學習。

3.信息化條件下，師生可以平等獲取信息，學生學習主體地位進一步彰顯。個性化學習、自主學習等新型學習模式，微課程、翻轉課堂等新型教學模式，推動了教育理念創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和質量提升。在地理網(wǎng)絡教學中要突現(xiàn)地理的學科特色，切實能夠體現(xiàn)出地理特色。在教育信息化“三通兩平臺”建設目標的指導下，借助信息技術的力量，教育攻擊能力大大增強，使學習主體從在校學生向社會公眾擴展，教育階段從展，教育階段從學校教育向終身教育延伸，真正實現(xiàn)“人人皆學，處處能學，時時可學”。同課異構協(xié)同教學課堂為城鄉(xiāng)師生架起了課堂互動和知識傳遞的橋梁，可以有效解決教學薄弱地區(qū)長期存在的師資發(fā)展不均衡問題，并最終實現(xiàn)備課、教學、教研融會貫通的常態(tài)化教學應用。

【參考文獻】

[1] 馮克誠、西爾梟 主編. 實用課堂教學模式與方法改革全書[M]. 北京：中央編譯出版社，1994：6-12.

[2] 黎奇. 新課程背景下的有效課堂教學策略[M]. 北京：首都師大出版社，2010： 35-40.

【本文是中央電化管2018年度全國教育信息技術研究課題成果，課題立項號：186230013。】

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學）