李亞琴

摘 要：針對當前數(shù)字教育資源共建共享不足的問題，基于優(yōu)質數(shù)字教育資源的需求者、共享者、共享平臺、相關教育機構及管理部門視角，探討數(shù)字教育資源共建共享不足的原因，并針對性提出相應的改善建議，以期提高優(yōu)質數(shù)字教育資源共享效率和效果，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的精準共享。

關鍵詞：數(shù)字教育資源;共享不足;原因剖析;提升建議

中圖分類號：G436 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2019）33-0160-02

引言

隨著建設學習型社會的不斷深入，社會各界對優(yōu)質數(shù)字教育資源的需求越來越強烈且需求量與日俱增。在全面提高教育質量、促進教育信息化的大背景下，數(shù)字、網(wǎng)絡以及通信技術的快速發(fā)展，為優(yōu)質數(shù)字教育資源共建共享提供了技術支撐。然而，目前優(yōu)質數(shù)字教育資源的提供及用戶的滿意度卻不盡如人意。一方面，優(yōu)質數(shù)字教育資源的建設和完善需要大量的人力、物力和財力做保障;另一方面，由于我國傳統(tǒng)的教育資源管理體制、模式和文化的影響，資源質量不高，用戶使用效率低下，資源共建共享的廣度和深度都還很有限，形成了眾多的資源孤島，使得優(yōu)質數(shù)字教育資源難以有效地形成并在全社會開放共享。

現(xiàn)有關于數(shù)字教育資源共享的研究，側重于從資源的供給角度，強調(diào)網(wǎng)絡技術、云計算、制度政策對教育資源共建共享的推動作用，取得了較好的研究成果。但也在一定程度上出現(xiàn)了重建設、輕傳播以及重技術、輕人文的現(xiàn)象，使得數(shù)字教育資源的共享效率和共享效果不甚理想。

基于此，為促進優(yōu)質數(shù)字教育資源（本文特指優(yōu)質的各種文本化、圖像化、視頻化的顯性教育資源，不包括教育人才、硬件設施等）的有效共享、精準共享，從數(shù)字教育資源建設與共享涉及的利益相關者角度，即從優(yōu)質數(shù)字教育資源共享的提供者、需求者、共享平臺以及相應教育機構及管理部門等角度研究優(yōu)質教育資源的高效共享，顯得尤其重要。

一、數(shù)字教育資源共享現(xiàn)狀——以中國大學慕課為例

中國大學慕課（icourse163.org），作為國家精品課程在線學習平臺，由高等教育出版社與網(wǎng)易公司聯(lián)手共同打造，平臺的愿景是“讓每一個有提升愿望的用戶能夠學到中國知名高校的課程”[1]，這也是教育資源共建共享的初衷?；诖?，本文從中國大學慕課平臺不同用戶視角，探討提升我國優(yōu)質教育資源共享效果。中國大學慕課平臺具有典型的P2P資源共享特征，不同用戶間可隨時進行交流互動，提升學習效果。為全面了解中國大學慕課平臺教育資源共享情況，筆者采用網(wǎng)絡民族志方法，對平臺從不同角度進行了體驗式調(diào)查。

對于平臺資源使用者而言，主要通過其發(fā)表的評論內(nèi)容分析。目前中國大學慕課平臺用戶評價星標普遍較高，最高5分，課程平均星標均在4分以上，這與其共享知名高校課程以及國家精品課程資源的定位不無關系，這也是平臺吸引用戶的一個重要方面。平臺資源使用者的評價主要包括資源內(nèi)容豐富性、趣味性、教學團隊的參與度以及與學員的互動反饋及時性、課程建議、學習體會等。例如，對于管理類教育資源，其評價除了給予教學團隊高度的認可外，還提出了相應的要求，主要體現(xiàn)為：要求案例再豐富些，授課內(nèi)容應具有啟發(fā)性、趣味性、前瞻性、靈活多樣性;希望案例能夠上升至理論高度，不同成功案例能夠挖掘其背后共性的內(nèi)容，而不是為案例而案例;如何將課程內(nèi)容與授課對象個性化匹配，提高資源的利用效率和效果，達到真正的個性化學習等等。另外，希望獲取到免費的優(yōu)質資源，但獲取渠道和內(nèi)容有限。

對于平臺資源共享者（主要為教學團隊），若不是基金、教改課題等結項的需要，普遍不愿意主動將資源毫無保留地共享出來，導致平臺創(chuàng)建十幾年來，資源的豐富性、廣度和深度均不夠，資源共享嚴重不足。另外，教學團隊成員與資源使用者的互動度和及時性較低。

二、數(shù)字教育資源共享不足的原因剖析

現(xiàn)有優(yōu)質教育資源共建共享有限，本文試圖從資源共享者、需求者、共享平臺、相應教育機構及管理部門四個不同角度來剖析。

1.資源共享者。數(shù)字教育資源共享者（教學團隊）對在線共享資源的積極性不高，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要是由于建設和維護更新優(yōu)質教育資源需要耗費大量的人力、物力、財力和時間。同時，現(xiàn)有機制（如職稱評審政策重學術研究成果、輕教學資源開發(fā)與建設成果）缺乏有效的激勵政策和措施，致使投入成本遠高于其產(chǎn)生的直接收益。

2.資源需求者。數(shù)字教育資源需求者不愿意付費有償使用教育資源是現(xiàn)有數(shù)字教育資源共享不足的另一個主要原因。值得一提的是，資源共享平臺用戶評價的有效參與度不高，這與柯清超等（2016）的研究發(fā)現(xiàn)一致[2]，作為資源的使用者與資源的建設共享者之間的互動反饋有限，共享者得不到及時的信息反饋，往往也會降低資源共享者的共享積極性。

3.資源共享平臺。現(xiàn)有教育資源共享平臺與用戶間對于教育資源的協(xié)同發(fā)展和協(xié)同管理意識不夠，缺乏有效的激勵機制鼓勵用戶（包括資源建設共享者和需求者）積極參與沉浸到平臺系統(tǒng)中，致使平臺資源有限和更新不及時。

4.相應教育機構及管理部門。由于教育資源具有準公共品的特點，對其有效提供和使用，離不開政府相應教育機構及管理部門的支持。而現(xiàn)有相關政府部門對于平臺、資源建設共享者和使用者的相應支撐性政策非常有限。

三、提升數(shù)字教育資源共享效果的建議

要想提升優(yōu)質教育資源的共建共享效果，離不開資源共享者、需求者、共享平臺、相應教育機構及管理部門間的協(xié)同合作。

1.營造環(huán)境提高教育資源共建共享者的積極性。營造優(yōu)質教育資源共享環(huán)境，對資源共享者及團隊知識產(chǎn)權給予保護，對其勞動成果給予正當合適的評價，為共享者共享優(yōu)質教育資源提供必要的條件及相應的激勵措施，以提高其資源共享的意愿和積極性。

2.促進教育資源共享雙方的適時互動。教育資源需求者應合理有效利用資源，及時與共享者進行信息反饋，資源需求準確表達，提高共享效果。

3.優(yōu)化教育資源共享平臺用戶激勵機制?，F(xiàn)有信息系統(tǒng)研究表明，平臺系統(tǒng)功能的易用性、有用性、互動性和趣味性，能夠有效地提升用戶使用平臺意愿和使用頻率。因此，平臺系統(tǒng)功能設計和開發(fā)應注意在這些方面基于用戶視角進行優(yōu)化。如采用信譽積分制，借鑒在線文檔分享平臺（百度文庫、道客巴巴）的激勵做法，基于系統(tǒng)優(yōu)化算法提升用戶的聲譽認知和共享平臺社區(qū)的認同感及歸屬感，以激勵用戶更多地共享和使用平臺資源，從而促進平臺良性可持續(xù)發(fā)展。

4.提供促進優(yōu)質教育資源共建共享的配套支持性政策?；跀?shù)字教育資源自身的公共品特性，相應教育機構及管理部門應協(xié)調(diào)處理好教育資源共享與知識產(chǎn)權保護間的沖突[3]，提供配套支持性政策，保證共享資源的維護及更新，以充分調(diào)動資源共享者的積極性和提高資源使用者的資源利用效率和效果。

參考文獻：

[1] ?https：//www.icourse163.org/about/aboutus.htm#/about.

[2] ?柯清超，鄭大偉，張文，等.國家教育資源公共服務平臺評價機制研究[J].中國電化教育，2016，（9）：8-15.

[3] ?劉曉林，徐明.高校數(shù)字教育資源共享激勵機制與版權保護[J].現(xiàn)代教育技術，2011，（2）：99-102.