倪曉兵

隨著科學的迅速發(fā)展、競爭的日益加劇，傳統(tǒng)的灌輸式教學已難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才.傳統(tǒng)教學中，教師以講解概念、例題，再由學生練習的方式教學，學生處于被動接受的狀態(tài)，他們模仿老師的思路去做重復的練習，對知識缺少真正的理解.要改變傳統(tǒng)的教學方式，讓數(shù)學課堂成為學生探索求知、發(fā)展能力的過程，教師就要將探索的主動權交還給學生，讓他們?nèi)ふ覍W習知識的方法，在探索中解決新的問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力.

一、科學設計，逼近新知

準備練習是學生嘗試學習的開始，教師要為學生做好鋪墊，為其提供一些具有吸引力的內(nèi)容，以引發(fā)學生的學習興趣.如在學習“探索三角形全等的條件”的相關內(nèi)容時，我先進行一個小實驗：一塊三角形的玻璃打碎了一個角，同學們有沒有辦法劃配出一塊與原來一模一樣的玻璃呢？一個殘缺的三角形，如何才能復原成原來的三角形？這樣的準備題能引發(fā)學生探究的興趣，讓他們產(chǎn)生如何畫出這個三角形的欲望，從而提高探索新知的積極性.教師要為學生學習新知提供經(jīng)驗準備，要能“以舊引新”，促進舊知的遷移，幫助學生迅速理解新知，從而在嘗試學習中獲得成功.如在學習“分式的基本性質”這一知識點時，教者要為學生提供分數(shù)的有關練習，如讓學生比較35與610、14與312的大小，再讓學生猜想12與m2m、1n與5m5mn的大小，并說明理由.進行這樣有針對性的練習，能與教學內(nèi)容密切聯(lián)系，為學生的學習做好鋪墊，促進學生從舊知到新知的遷移.教師可以為學生準備多層次的準備習題，讓學生循序漸進，一步一步地從舊知走向新知.

二、合理編制，把握難度

教師可以為學生準備不同類型的嘗試問題.可以是復習嘗試題，教師要明確教學中復習課的教學要求，通過嘗試題，了解學生對本階段學習內(nèi)容的掌握情況，幫助學生查漏補缺，構建完善的知識體系;也可以是遷移嘗試題，讓學生用已有的知識、技能去獲得新知;還可以是探索嘗試題，讓學生從簡單的實例出發(fā)，經(jīng)歷從特殊到一般的過程，從中習得數(shù)學知識、掌握數(shù)學規(guī)律，從而提升學生的獨立思維能力;還有引申嘗試題，教師設計一些有一定難度、廣度、深度的嘗試題讓學生去思考，讓學生運用所學知識靈活地解決問題.嘗試題的設計要有明確的目的，能達到一定的預期目標，問題要具有典型性，能促進學生知識的掌握、思維的參與.嘗試題要分層設計，要符合學生的現(xiàn)有認知水平，難度可以與書本例題難度相當，或稍有變化，要減少學生嘗試的坡度，讓學生能通過自學課本就能解決問題.嘗試題要有新意，教師可以設計一定的教學情境，為學生制造懸念，調(diào)動學生的參與興趣，引發(fā)他們對所學新知的思考.

三、自學課本，討論交流

學生自學課本前，教者要提出一些針對性的問題，讓學生的自學更有目的.學生在自學課本后能歸納出本堂課要學習的重點知識，以提高學習的效率.教師要對后進生進行自學指導，幫助他們突破學習中遇到的障礙，掌握新知識，避免班級中學生存在的兩極分化的現(xiàn)象.教師有時可以根據(jù)實際情況將自學時間放在課外，但要對學生的自學情況進行了解，要了解他們在自學過程中遇到的困難，并尋找有效的應對策略.在學生嘗試練習后，教師不宜直接講解，要為學生留有討論交流的時間，讓他們在分享、交流中實現(xiàn)共同進步.教師先要向學生明確討論的內(nèi)容、方向.可以采用同桌討論，也可以針對復雜的內(nèi)容進行前后桌討論，這樣能加深學生對所學內(nèi)容的領悟，提升學生的表達能力，也讓他們看到自己學習中存在的不足.

四、講解難點，再次練習

有些學生雖然能完成嘗試練習，但只是比葫蘆畫瓢，沒有真正地理解知識.教師要針對學生的困惑之處，結合重難點內(nèi)容進行講解，讓學生掌握內(nèi)在規(guī)律.在第一次嘗試練習中，很多學生用“猜”的方法做題，沒有弄明白其中的道理.通過生生的討論、教師的講解，這些學生會對新知有所掌握;第二次嘗試練習可以檢查他們對新知的掌握情況，能促進學生的鞏固理解.教師編制嘗試練習時，可以選擇學生易混淆的、難度大的問題，讓學生換一種方法去解決，還要針對學生在練習中暴露出的問題進行補充、完善，促進學生對新知的真正理解.

總之，嘗試教學法可以讓學生通過自主探索完成新知的學習，引發(fā)學生的探索欲望，激發(fā)學生的興趣.在嘗試課堂中，學生不再依賴聽與看，而是真正參與課堂進行積極地思考.這種教學方法通過培養(yǎng)學生的自學能力與探索精神，能夠讓學生的主體性得以回歸.