王攀

摘 要：高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式使學(xué)生普遍缺乏工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力，與企業(yè)的實(shí)際需求存在較大差異。對此，通過工程教育專業(yè)認(rèn)證提高教學(xué)質(zhì)量是一個有效的解決途徑。本文以南陽理工學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院的“美術(shù)”課程教學(xué)為例，分析教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，探討工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證;美術(shù)教學(xué)改革;以學(xué)生為中心

一、引言

工程教育專業(yè)認(rèn)證是針對高等學(xué)校工科專業(yè)實(shí)施的專門性認(rèn)證，強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力，提升創(chuàng)新能力，提高工程教育質(zhì)量，探索現(xiàn)實(shí)可行的工程人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。工程教育認(rèn)證核心的教育理念是“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出（成果）為導(dǎo)向，以持續(xù)改進(jìn)為推動力”的OBE教育理念。

本文以南陽理工學(xué)院建筑與城市規(guī)劃專業(yè)的“美術(shù)”課程教學(xué)為例，分析目前的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，探討工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下新的教學(xué)模式，并提出若干教學(xué)改革辦法，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，從而打造符合工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)體系。

二、“美術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課‘美術(shù)在教學(xué)方面不斷的進(jìn)行改革與探索，雖然形成有自身特色的課程教學(xué)體系，但在教學(xué)中仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在如下3個方面。

（一）固有的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

“美術(shù)”課程是專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的空間形象思維和建筑設(shè)計基本技能、方法，在整個建筑學(xué)教育中起到啟蒙作用。建筑學(xué)屬于動腦動眼動手強(qiáng)的綜合性學(xué)科，徒手表達(dá)分析過程繁瑣細(xì)致耗時，有很多抽象概念、感性及實(shí)踐結(jié)合的知識，需要學(xué)生樹立逆向的創(chuàng)造性思維。

理科生美術(shù)基礎(chǔ)差，對知識點(diǎn)理解狹隘;教師課堂以講授、評圖、示范為主，學(xué)生被動的聽課并做作業(yè)，課下師生交流則更少;對“高大上”的藝術(shù)感覺遙不可及，對自己缺乏自信心，失去學(xué)習(xí)興趣，也沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些均導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不髙，學(xué)習(xí)效果不夠明顯。學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)脫節(jié)，教學(xué)無法達(dá)成工程教育專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。

（二）教學(xué)方法單一

理論和實(shí)踐教學(xué)模式枯燥，形式單一，課堂還是圍繞教案、教師、教室為中心，固有的“講課-聽課-做作業(yè)”的模式使得老師講的累，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知為何學(xué)這門課？且不善于提出、分析并解決實(shí)際工程問題，無法滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證對畢業(yè)生的能力要求和工程要求。

（三）考核方式單一

課程的考核一般僅以上課出勤率、平時成績和期末大作業(yè)成績?nèi)糠纸M成。這種評價方式導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生只要上課，不缺勤，作業(yè)隨便畫畫交上及格就行的惰性心理，缺乏主動思考和探索的能力，學(xué)習(xí)積極性受到了嚴(yán)重的影響。將分?jǐn)?shù)作為評價一門課程教學(xué)是否成功的主要依據(jù)，無法體現(xiàn)工程教育專業(yè)認(rèn)證關(guān)于持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)理念。

三、“美術(shù)”課程教學(xué)改革探索

“美術(shù)”的主要任務(wù)是使學(xué)生了解藝術(shù)手法的表達(dá)特點(diǎn)，掌握造型和色彩的基本規(guī)律，學(xué)會在建筑設(shè)計各個階段進(jìn)行設(shè)計表達(dá)交流，能夠通過查閱限定環(huán)境的人文、地理等相關(guān)資料，主動投入到實(shí)際的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)和溝通交流，實(shí)現(xiàn)對新技法、新工具的跟蹤學(xué)習(xí)，并能夠在今后的建筑設(shè)計中體現(xiàn)一定的創(chuàng)新意識。

在全校工程認(rèn)證準(zhǔn)備的大背景下，我們建筑與城市規(guī)劃學(xué)院為滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生具備完整的建筑工程專業(yè)知識，對美術(shù)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式進(jìn)行深層次剖析，并進(jìn)行相應(yīng)的改革，以期打造符合工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的美術(shù)課程教學(xué)體系。

（一）以多樣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)能使學(xué)生充分地理解和掌握知識，同時也能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。以熟悉的透視現(xiàn)象為例，通過問題引發(fā)學(xué)生思考、分析，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究。

2.討論式教學(xué)

教師增加課堂討論環(huán)節(jié)，提出問題讓學(xué)生分組討論，以吸引學(xué)生的注意力，提髙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

3.情景式教學(xué)

把抽象的內(nèi)容制作成圖片、動畫、視頻進(jìn)行講解，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生獲得感性的認(rèn)識。

4.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

列舉大量建筑設(shè)計實(shí)例進(jìn)行案例教學(xué)分析、表達(dá)，不僅能鞏固所學(xué)知識，還可以使學(xué)生意識到“美術(shù)”課程的重要性。

（二）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

1.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合與更新

原有的教學(xué)內(nèi)容陳舊。教材中的案例均為經(jīng)典案例，新型的工具技術(shù)、工藝流程等并沒有整合到教材中。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容無法讓學(xué)生充分意識到哪些知識是符合當(dāng)前時代需求的。

按照工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)內(nèi)容要與社會發(fā)展需要相結(jié)合，能夠充分反映相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域發(fā)展的新要求。注重教學(xué)內(nèi)容的整合和更新，將新知識、新技術(shù)、新理論充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，提供符合時代需求的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生，是美術(shù)課程建設(shè)的重中之重。

2.開展課前課下微課教學(xué)模式

目前，“教師課堂講授”是大學(xué)教學(xué)主要采用的教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)活動的主體，對整個教學(xué)活動起主導(dǎo)和支配作用;學(xué)生則是客體，僅被動參與教學(xué)活動。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生個體的差異性及個性化需求，造成學(xué)生課堂自主性的缺失，阻礙了學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

課前教學(xué)中，微課的運(yùn)用可以使教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生變化，改變一節(jié)課時間不夠用的情況。知識傳授環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體，如QQ、微信等課外完成，學(xué)生上課前熟悉教學(xué)內(nèi)容，完成自主學(xué)習(xí)，通過查閱資料、觀看視頻等手段開闊眼界。知識內(nèi)化環(huán)節(jié)在課堂內(nèi)進(jìn)行，這樣課堂就有充足的時間進(jìn)行師生交流、作品展示、講評活動。這種教學(xué)模式使師生角色發(fā)生了改變，符合工程教育專業(yè)認(rèn)證提出的“以學(xué)生為本”的理念，明確學(xué)生在教學(xué)活動中是占據(jù)主體地位。

3.加強(qiáng)教材建設(shè)

我們對國內(nèi)現(xiàn)有的《基礎(chǔ)素描》《水彩技法》教材進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，這些書籍都比較古老，內(nèi)容不系統(tǒng)，沒有把理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系，拓展性較小，使得新課程、新知識的學(xué)習(xí)難度加大。根據(jù)課程的特點(diǎn)，須補(bǔ)充專業(yè)的建筑手繪工具及技法知識、圖例分析，建筑環(huán)境寫生分析與表達(dá)技法。自行編寫適合專業(yè)特點(diǎn)的美術(shù)教材，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，通過精心整理和歸納，做到講深講透、深入淺出，使學(xué)生充分掌握基本理論。根據(jù)課程需要，教師在教學(xué)中還可通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道來豐富教學(xué)資源，自編講義和習(xí)題集，使學(xué)生在課前、課上、課后都有參考資料來預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。

4.增加考核環(huán)節(jié)中的過程考核評價體系

課程考核既要檢驗學(xué)生掌握知識的情況，也要檢驗教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

過程性評價指標(biāo)主要包括學(xué)生的基本知識掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、查閱資料情況和作業(yè)上交情況等。學(xué)習(xí)態(tài)度以學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況進(jìn)行評價;互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)以學(xué)生線上學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價;小組討論以小組討論作業(yè)準(zhǔn)備、自我評價、討論和PPT制作等情況進(jìn)行綜合評價，掌握知識的同時，也促進(jìn)學(xué)生溝通交往能力的培養(yǎng)和達(dá)成;我們采用學(xué)生自評、互評、老師總評等方式進(jìn)行打分，并計入學(xué)生期末總成績。終結(jié)性評價采用綜合性大作業(yè)的形式，考試內(nèi)容支撐課程目標(biāo)和指標(biāo)點(diǎn)。

學(xué)生不再被動地接受考核，考核主體也由教師為主走向師生共同參與。大學(xué)可在學(xué)生評教的基礎(chǔ)上，探索通過教師評學(xué)，學(xué)生參與批改作業(yè)，學(xué)生分組進(jìn)行討論、互評，學(xué)生自我評價等形式提高學(xué)生參與考核的程度。有效的師生互動是專業(yè)課考核改革的突破點(diǎn)，其實(shí)教學(xué)活動的考核過程就是師生之間和學(xué)生與學(xué)生之間相互作用、相互影響的過程。有效的溝通、交流是考核主題轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，也是課程考核方式改革得以實(shí)施的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

按照工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，我校建筑學(xué)專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)改革更注重教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改變考核方式等方面進(jìn)行不斷的探索，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。這有利于培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的符合工程教育專業(yè)認(rèn)證要求和培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新人才。

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