段麗卿

摘 要：當前高校在進行英語教學的過程中，并沒有培養(yǎng)學生的跨文化意識，很多學生在進行英語學習的過程中，過于本土化，不利于學生更好的發(fā)展。高校英語教師在進行日常教學的過程中，不僅要培養(yǎng)學生的英語能力，還要增強學生自身的跨文化意識，才能提高學生的文化素養(yǎng)。確保學生能夠更好的進行英語知識的學習，獲得全面發(fā)展。因此，高校的英語教師應該轉變傳統(tǒng)的教學理念，采用新型的教學方式，提高現有的教學效果。本文就高校英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)進行相關的分析和探討。

關鍵詞：高校;英語教學;培養(yǎng)跨文化意識;分析探討

當前高校的英語教師，在課堂教學過程中，并不具備培養(yǎng)學生跨文化意識的能力。而且很多教師并沒有認識到這項教學內容的重要性，在進行日常教學的過程中，也沒有對跨文化意識的培養(yǎng)工作存在正確的認知，降低了課堂的教學效果，不利于大學生更好地學習英語知識。因此高校應該組織英語教師進行培訓和學習，結合國內外先進的教學經驗，根據實際教學現狀，對現有的教學理念和形式進行改善和優(yōu)化，從而豐富教學內容，增強學生的跨文化意識[1]。

一、高校英語教學中跨文化意識培養(yǎng)的重要性

在經濟全球化的背景下，我國社會經濟的發(fā)展速度非?？欤瑢ι鐣鱾€領域產生了重要的影響，高校英語教師在實踐教學的過程中，應該重視學生跨文化意識的培養(yǎng)，才能保證學生在今后的工作生活中，能夠適應社會的變化。因為當前的文化交際具有重要的作用，因此高校的英語教師在進行日常教學的過程中，應該認識到這一點。要根據市場的要求，優(yōu)化現有的教學模式，培養(yǎng)更多的復合型人才;還要采用綜合性的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，通過營造活躍的課堂氣氛，提高教學質量，培養(yǎng)學生具備跨文化意識;可以幫助學生更好地進行人際交往，通過增強學生自身的語言基礎，使學生在今后的社會生活中，能夠具備更好的發(fā)展前景。因此教師應該提高跨文化意識培養(yǎng)工作的有效性，將這種意識培養(yǎng)工作，深入融合到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，實現實質性教育[2]。

二、高校英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)現狀

（一）教師缺乏培養(yǎng)意識

當前高校的英語教師在課堂教學的過程中，與其他國家的教學模式仍然存在一定的差距。因為我國的很多教師在實際教學的過程中，過于重視理論基礎知識的教學，并沒有培養(yǎng)學生的實際交流能力，采用的教學模式比較嚴謹，缺乏靈活多變的性質。在進行考試試題制定的過程中，主要是考察學生的詞匯量積累和語法的應用，并不符合現代社會的發(fā)展要求。而且在進行課堂教學的過程中，氣氛過于嚴肅，導致學生的跨文化意識無法得到增強[3]。

（二）學校缺乏相應的教材

當前很多高校并不會根據學生的實際學習情況選擇配套的英語教材，這就導致教材的內容，與學生的興趣和日常生活內容相脫離。很多基礎比較差的學生，如果在學習的過程中，遇到一些難度比較大的知識內容，就會失去學習英語的信心。在這種情況下，會降低英語教師的工作質量和水平，導致學生對英語的學習存在一種抵觸的心理，增加了跨文化意識培養(yǎng)工作的難度[4]。

（三）學生自身缺乏相應的意識

在進行高校英語教學的過程中，很多英語教師并沒有將學生作為教學的主體，也沒有根據學生的實際學習情況，對學生的閱讀能力和寫作水平進行深入的分析和了解，更沒有鍛煉學生的口語和交際能力。如果學生在進行英語知識學習的過程中，某些詞語和句子的發(fā)音不準，教師也沒有及時糾正，這會阻礙跨文化意識的培養(yǎng)，甚至會導致學生的學習能力下降，不利于學生更好地學習英語知識[5]。

三、高校英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)措施

（一）提高教師能力

高校在進行英語教師管理的過程中，應該讓英語教師認識到英語教學，絕不僅僅是一個知識傳授的過程，更是語言交流和實際應用的一種鍛煉。英語教師在進行教學的過程中，應該通過課堂教學，增強學生的綜合素質。而且在進行課堂教學的過程中，還要通過不同語言之間的交流，進行文化教育，才能保證英語教學的基本內涵，能夠得到充分發(fā)揮。因此英語教師在教學之前，首先要提高自身的文化素養(yǎng)，不僅需要具備更加深厚的英語基礎，還要增強自身的漢語文化能力，才能在課堂教學的過程中，具備更好的引導能力，使得學生能夠通過課堂上的學習，了解到更多的英語文化知識，并且增強自身的交流能力。學校還要組織英語教師進行培訓和交流，通過教師之間的交流，總結更多的教學經驗，使得英語教師在進行課堂教學的過程中，能夠具備更好的培養(yǎng)學生跨文化意識的能力[6]。

例如，某學校在舉辦英語教學活動的過程中，根據學生的基礎以及學科的要求和特點，對學生進行分類，然后在相應的教師指導下使學生自主學習，在活動的過程中，既提高了學生的語言基礎，還培養(yǎng)了學生的文化素養(yǎng)，使其具備更強的交際能力和跨文化意識，這就為學生今后的發(fā)展奠定了良好的基礎。學校也通過舉辦活動，對現有的英語教學體系進行了完善，提高了教師的教學質量，使得教師在進行學生指導的過程中，獲得更好的發(fā)展。因此高校在進行學生英語教學的過程中，還可以通過舉辦各種活動，增強教師的能力，緩和師生之間的關系。確保教師能夠在指導學生的過程中，培養(yǎng)學生的跨文化意識[7]。

（二）選取配套教材

高校在進行英語教材選擇的過程中，應該提高選擇的科學性。在進行課堂教學之前，教師必須具備足夠科學合理的教材，才能順利地開展各項教學活動。如果高校在進行教材的選擇過程中，只注重語言的練習，并沒有突出口語的訓練，那么在進行實踐教學的過程中，就很難提高學生自身的英語交際能力。所以高校在進行教材選擇的過程中，應該對當前社會的特點，進行深入的分析和了解，對中西方文化差異進行深刻的把握，才能通過教材的配套選擇，鍛煉學生的口語能力。

教師在進行備課的過程中，還應該重視各個國家之間的文化差異，營造一個更加真實的語言環(huán)境，讓學生在這個環(huán)境中，進行語言的學習和交流。還能通過這種教學形式，為我國培養(yǎng)更多高水平、高質量的人才，使得人才在進行社會與國際競爭的過程中，具備更好的交流能力。

（三）增強學生主體地位

高校的英語教師在進行實際教學的過程中，還應該充分發(fā)揮自身的引導作用，增強學生自身的主體地位。教師在進行課堂教學的過程中，要以學生為主體，開展相應的活動，通過多種文化的交流，使其向國際化的發(fā)展。教師在開展教學活動的過程中，可以組織各種文化活動，通過跨文化的交流，讓學生自主進行英語知識的學習，通過學生之間的交流，培養(yǎng)學生的交際能力。

教師還應該重點鍛煉學生的口語能力，提高學生的交際水平，如果學生在學習的過程中，出現發(fā)音不標準的情況，應該對其進行及時糾正。教師在日常教學的過程中，還可以利用一些現代高科技，引導學生更加全面的掌握各國語言;結合我國的文化特點，將我國的文化融入英語課堂教學的各個環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學生的跨文化意識。使學生在日常學習的過程中，能夠深刻認識到各國之間的文化差異，增強自身的交流能力。

四、結語

綜上所述，高校在進行英語教學的過程中，要想為社會培養(yǎng)更多的高素質復合型人才，首先要培養(yǎng)一支綜合素質高、專業(yè)能力強的教師隊伍。高校的英語教師在日常教學的過程中，必須提高自身的文化素養(yǎng)，選用合理的教材，通過課堂教學，增強學生的主導能力，培養(yǎng)學生的跨文化意識;還應該在原有的教學模式上，對其進行創(chuàng)新改革，采用新型的教學方式，使得學生能夠積累更多的跨文化英語知識，增強學生的實踐能力，確保學生能夠具備真正的跨文化交際意識，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[2]王前.淺析高校英語教學中的跨文化交際意識培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（15）：117.

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[4]黎婷婷.大學英語教學中關注跨文化意識培養(yǎng)的實踐策略分析[J].海外英語，2018（9）：59.

[5]徐菁，劉鴻慶.翻譯教學中文化差異及跨文化意識培養(yǎng)研究[J].中國報業(yè)，2017（24）：31-32.

[6]夏洋.基于行動研究角度分析英語教學中跨文化意識的提升途徑[J].科教導刊（中旬刊），2017（9）：117-118.

[7]焦艷存.高中英語教學中茶與跨文化交際意識的培養(yǎng)對策分析[J].福建茶葉，2017，39（6）：270-271.