陜西學(xué)前師范學(xué)院 李 媛

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園工作開展的重要組成部分?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！薄毒V要》中指出的“環(huán)境”是廣義的環(huán)境，既包括班級(jí)內(nèi)的小環(huán)境，也包括幼兒園的公共環(huán)境，二者結(jié)合才是幼兒園完整的基礎(chǔ)環(huán)境。

“文化是幼兒園辦園之魂，是在幼兒園發(fā)展過程中經(jīng)過不斷地發(fā)展和歷史積淀而形成的、為全園師生所共同接受的教學(xué)形式、活動(dòng)方式、園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其所創(chuàng)造的各方面的總和，其核心包括制度文化、課程文化、環(huán)境文化等多方面?！逼毡橐饬x上認(rèn)為物質(zhì)文化環(huán)境、制度文化環(huán)境和精神文化環(huán)境構(gòu)成了園所文化建設(shè)的基本內(nèi)容。

幼兒園的公共環(huán)境是指幼兒園建筑物的外觀造型、內(nèi)部的大廳走廊、戶外的活動(dòng)場(chǎng)地等公共活動(dòng)場(chǎng)地。公共環(huán)境有別于班級(jí)小環(huán)境，它既要符合“共用”的實(shí)用性特點(diǎn)，同時(shí)也是體現(xiàn)幼兒園文化建設(shè)的精神文化呈現(xiàn)的重要載體。優(yōu)質(zhì)的公共環(huán)境不但能為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，同時(shí)也能向孩子、家長、社會(huì)傳遞幼兒園的辦園理念和教育思想，在幼兒園文化建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用。

本文旨在結(jié)合具體案例探討如何在幼兒園文化的引領(lǐng)下調(diào)動(dòng)多方面手段將幼兒園公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)和文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合。

一、當(dāng)前幼兒園公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)與文化建設(shè)之間存在的問題

1.不能準(zhǔn)確定位園所文化，導(dǎo)致公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)與之缺乏內(nèi)在聯(lián)系

物質(zhì)文化為幼兒園的生存和發(fā)展提供了最基本的保障和支持。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學(xué)校的每一面墻壁開口說話”，但是如果不能準(zhǔn)確定位園所文化，就無法為物質(zhì)文化建設(shè)包括幼兒園公共文化建設(shè)提供規(guī)劃的主題和切入點(diǎn)。

很多幼兒園公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題都來源于沒有確定準(zhǔn)確的幼兒園文化主題，如某些園所文化定位的“一切為了孩子”或者“關(guān)愛兒童成長，揮灑愛心陽光”等辦園理念都太空洞、不聚焦，從而導(dǎo)致文化建設(shè)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)“兩張皮”的現(xiàn)象。

2.公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏整體規(guī)劃，不能凸顯文化建設(shè)

幼兒園的公共環(huán)境包含內(nèi)容較多，戶外、大廳、走廊都在其中，創(chuàng)設(shè)時(shí)存在投入資金大、工程量大、短時(shí)期內(nèi)不能隨時(shí)更換的特點(diǎn)，如果沒有整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，就不能完整地呈現(xiàn)幼兒園文化建設(shè)。

由于目前體制政策的原因，大多數(shù)幼兒園在設(shè)計(jì)規(guī)劃初期園長并沒有參與和介入，因此對(duì)幼兒園公共環(huán)境的整體規(guī)劃方面并不了解，甚至對(duì)戶外大型玩具的配備方案和場(chǎng)地規(guī)劃用途和目的都不十分清楚，往往是接手幼兒園以后才根據(jù)園所情況開始打造公共環(huán)境，只看到局部公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)的需要而忽略了局部與整體、整體與文化的關(guān)系，因此缺乏對(duì)公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體規(guī)劃性，導(dǎo)致每個(gè)寒暑假都在搞建設(shè)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重，最終不能通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)來凸顯幼兒園的文化建設(shè)。

3.公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)停留在淺表層面，沒有和文化建設(shè)深度結(jié)合

幼兒園文化建設(shè)需要將精神、物質(zhì)、制度等多方面融匯貫通，才能由表及里；公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)也要深刻理解文化建設(shè)的內(nèi)涵，而不能僅僅停留在“大廳里懸掛園標(biāo)、墻面上張貼辦園理念、走廊上懸掛裝飾作品”等淺表層面，而忽略了文化的“落地”和“生根”，導(dǎo)致公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式單一、表面化。

尤其在如何體現(xiàn)地方文化、課程文化、教育思想等方面，多數(shù)幼兒園做得還不夠深入，不能通過公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)幼兒園的教育理念和辦學(xué)思想，流于形式。例如在幼兒園的小環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，多數(shù)幼兒園都能關(guān)注到幼兒的參與性，考慮到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體是誰，以及為誰而創(chuàng)造環(huán)境，注重幼兒的參與性和互動(dòng)性，但是在公共大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中卻經(jīng)常忽略掉這一點(diǎn)，走廊里、大廳中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更多地從成人的主觀角度出發(fā)，往往裝飾的成分大于其功能性，忽略了幼兒的參與性和互動(dòng)性，但是反觀其園所文化往往都是以“尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律”等為理念的，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和文化建設(shè)常常相互矛盾。

4.公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)中忽略了色彩關(guān)系對(duì)文化建設(shè)的影響

《3 ～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的特有方式。”優(yōu)秀的幼兒園文化建設(shè)既要注重內(nèi)涵也要注重外在表現(xiàn)形式，尤其是公共環(huán)境的顏色選擇上也要內(nèi)外統(tǒng)一協(xié)調(diào)，但是很多幼兒園在公共環(huán)境環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)忽略了“引導(dǎo)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)”，更有個(gè)別幼兒園在公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)將各種色彩無序堆砌，認(rèn)為色彩越豐富孩子越喜歡，沒有給幼兒充分創(chuàng)設(shè)感受美和欣賞美的環(huán)境。

二、解決公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)和文化建設(shè)之間問題的策略

㈠發(fā)揮園長在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要作用，建立正確的幼兒園文化建設(shè)方案

《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“園長應(yīng)具備充分利用自然環(huán)境和人文環(huán)境引導(dǎo)幼兒園建立積極向上的、具有正確教育理念的園所文化建設(shè)能力。”因此，幼兒園的建設(shè)要充分尊重園長意見，從整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)上把關(guān)，設(shè)計(jì)一個(gè)既要滿足規(guī)范辦園的建筑標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也要有文化特色的建筑主體和外部公共空間的環(huán)境，而不僅僅是滿足功能需求。

㈡發(fā)揮保教團(tuán)隊(duì)的力量

從凝練辦園文化到具體操作執(zhí)行都要多方面進(jìn)行研討，確保幼兒園的文化建設(shè)既有傳承也有創(chuàng)新，既符合學(xué)前教育“以游戲化為幼兒園教育的主要方式”的教育理念，也具備地方本土特色；同時(shí)在園內(nèi)成立專門的環(huán)境創(chuàng)設(shè)小團(tuán)隊(duì)，調(diào)動(dòng)各方資源，自上而下讓文化逐步落地。

㈢認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性

重視家長資源的利用和調(diào)動(dòng)，讓家長參與到公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來的同時(shí)，讓公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)從內(nèi)容到形式為家長起到引領(lǐng)和幫助的作用，不斷引領(lǐng)家長的教育觀念和教育手段，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅是園長和老師的事情，更是家庭、社會(huì)、幼兒園三方共同努力的事情。

三、以某公辦幼兒園為例闡述幼兒園公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)與文化建設(shè)的結(jié)合

㈠頂層規(guī)劃，確立正確的園所文化內(nèi)涵

愛、發(fā)現(xiàn)、自由、創(chuàng)造是該園園所文化的凝練。在該園將近十年的幼兒園自制玩教具研發(fā)過程中，教師們普遍認(rèn)為培養(yǎng)幼兒從小具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力能為幼兒后繼學(xué)習(xí)奠定很好的基礎(chǔ)。因此，給孩子一個(gè)自由放松的空間，讓老師們用“愛”的目光去研究和了解兒童，為孩子打造一個(gè)豐富、有價(jià)值的成長環(huán)境是幼兒園文化建設(shè)的方向。“愛和發(fā)現(xiàn)”從教師的角度出發(fā)，“自由和創(chuàng)造”從幼兒的角度出發(fā)，希望通過所有人的共同努力為孩子的健康成長提供最有力的保障。

㈡由大空間到小空間逐步完善，有序完成整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)

考慮到安全性，幼兒園的公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)一般都放在寒暑假，工期雖然不連續(xù)，但是內(nèi)容一定要相關(guān)聯(lián)；同時(shí)在創(chuàng)設(shè)的步驟上也要由大到小逐步完善。依托幼兒園的大廳、長廊等大的公共區(qū)域和走廊、樓梯間等小的公共空間相結(jié)合的手段，該園將“愛”的主題進(jìn)行多層次解讀，讓文化建設(shè)不僅僅停留在文字上，而是通過看得見、摸得著的形象出現(xiàn)在幼兒園的每個(gè)角落，讓每一個(gè)從中經(jīng)過的人在幼兒園的任何角落都能感受到園所文化的整體呈現(xiàn)，凸顯文化主題。

第一階段：尋找視覺中心，確立主題基調(diào)

圖1

圖2

圖3

如該園在戶外選取長約15米的三面走廊墻面設(shè)計(jì)并制作了以三個(gè)繪本故事為藍(lán)本的裝飾墻，形成園所的視覺中心，畫面均以一個(gè)三口之家的動(dòng)物家庭形象呈現(xiàn)，讓孩子們?cè)谛蕾p畫面的同時(shí)感受到家庭成員之間的“相親相愛”，讓家長在欣賞畫面的時(shí)候感受到家、園、社會(huì)之間的“團(tuán)結(jié)友愛”（圖1、2、3）。

這個(gè)視覺中心的建立讓所有進(jìn)入幼兒園的人都能立刻感受到撲面而來的園所文化主題和以黃色為主的溫馨明亮的色彩基調(diào)，把公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒園文化緊密地結(jié)合到一起。繪本故事的利用也實(shí)現(xiàn)了園所文化中“創(chuàng)設(shè)利于家園互動(dòng)，不斷提高家長育兒水平的公共環(huán)境，樹立正確的兒童觀和教育觀”的理念。

第二階段：關(guān)注細(xì)節(jié)環(huán)境，處處呈現(xiàn)文化主題

利用走廊和樓梯，老師們結(jié)合不同年齡段幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行了與文化建設(shè)主題相一致的公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如在小班的走廊上制作了觸摸墻，墻上鑲嵌的是小班幼兒最熟悉的生活用品“奶瓶、嬰兒鞋”等（圖4），激發(fā)小班幼兒想要觸摸的欲望，從而感受到來自家庭成員的愛；同時(shí)又選取了以“愛”為主題的繪本故事圖畫輔助呈現(xiàn)，如《我爸爸》《我媽媽》《爺爺總是辦法多》等，提示家長可以跟幼兒一起閱讀此類表達(dá)愛的圖書，從而讓“愛”的主題進(jìn)一步深化（圖5、6）。

圖4

圖5

圖6

第三階段：創(chuàng)設(shè)符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)且能引發(fā)幼兒主動(dòng)認(rèn)知的互動(dòng)特色環(huán)境

在該園的園所文化中，“激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，利用一切來創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造”是一個(gè)重要的內(nèi)容，因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師巧妙地將藝術(shù)與生活結(jié)合在一起，在幼兒游戲和欣賞的過程中完成了激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品質(zhì)，營造樂于探究、勇于創(chuàng)造的環(huán)境氛圍。

生活中的軟尺變成了一排表情各異的娃娃（圖7），夾衣服的夾子變成了一只鳴叫的蟋蟀（圖8），衣服扣子變成了娃娃手中的氣球（圖9），小小的樹枝也化身為抽象的藝術(shù)品。教師的想象讓人驚嘆，在給人以藝術(shù)欣賞的同時(shí)也給幼兒內(nèi)心埋下了創(chuàng)造的種子，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

圖7

圖8

圖9

圖10

圖11

凸顯園所文化中“自由、創(chuàng)造”的理念，讓公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為幼兒戶外游戲的支持者，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸符合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣的活動(dòng)，并對(duì)幼兒從思想、情操、行為、習(xí)慣等方面起到熏陶、滲透的作用。

⑴沙池的秘密

沙水游戲因?yàn)榫哂袠O強(qiáng)的塑形特點(diǎn)最容易激發(fā)幼兒自由想象和創(chuàng)造的欲望。教師在開辟沙池游戲場(chǎng)地時(shí)突破常規(guī)，在日常的沙池里預(yù)埋上恐龍骨骼，給幼兒的自由游戲又增添“考古”環(huán)節(jié)（圖10、11）。隨著挖掘的深入，恐龍蛋、頭骨等一一呈現(xiàn)出來，為激發(fā)幼兒的求知欲和堅(jiān)持探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)提供了很好的游戲環(huán)境。

圖12

圖13

⑵與眾不同的涂鴉園地

幼兒的審美具有明顯的直觀性，他們必須依賴自己看到的、聽到的和接觸到的直觀事物來提高審美能力。我們?cè)诿總€(gè)教室里都留有一面涂鴉墻，讓孩子們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)隨時(shí)可以開展作品的創(chuàng)作；樓梯間的大型涂鴉墻則用顏色劃分成不同大小的板塊，讓孩子的涂鴉直接以“作品”的形式呈現(xiàn)出來，富有強(qiáng)烈的視覺觀賞效果；沙池墻壁的恐龍?jiān)煨屯盔f墻，既配合了環(huán)境氛圍又與讓環(huán)境相互呼應(yīng)、形成一體（圖12、3）。

圖14

圖15

圖16

⑶“空空”的戶外活動(dòng)場(chǎng)地

將戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地有意“留白”，開辟了一個(gè)戶外大型建構(gòu)區(qū)域，讓孩子在自由搭建的同時(shí)培養(yǎng)他們合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)（圖14）。

⑷太空平衡鍛煉區(qū)

依托航空特色的企業(yè)文化背景，在戶外結(jié)合地形特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了以“北斗七星”為主題的矮小的土坡和彈簧筒、適合小班幼兒鍛煉平衡的體能鍛煉區(qū)和以枯樹干制作的攀爬系列深受幼兒喜愛。由5個(gè)大型太空艙形成長約50米的體能鍛煉“長龍”，幼兒通過“穿越蕩橋—滑索飛人—攀爬太空隧道”，最終到達(dá)終點(diǎn)，取得成功。任務(wù)型的游戲最適合大班幼兒，同時(shí)也因?yàn)槠淙谌肓颂赵刈尯⒆觽兊呐d趣更為高漲（圖15、16）。

總之，該園在公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)充分利用了自然環(huán)境和人文環(huán)境，處處考慮到如何將幼兒園文化通過“物化”的手段直觀地呈現(xiàn)出來，并且和幼兒、家長都形成了很好的互動(dòng)，讓公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再僅僅停留在表面，而是充分體現(xiàn)了園長和教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化水平，值得我們借鑒和推廣。