孫彥坪，王治西

（甘肅中醫(yī)藥大學(xué)定西校區(qū)，甘肅 定西 743000）

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”的特殊產(chǎn)物，作為一種新型的教學(xué)資源，引起了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注[1]。微課（Micro Learning Resource）是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[2]。它生動活潑、短小精悍、便于傳輸?shù)奶攸c，在一定程度上滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的需求。微課的意義在于為學(xué)生掌握基本知識和基本技能提供低成本、高效益的支持，但微課和學(xué)科教學(xué)資源整合的教學(xué)模式需要不斷探索和實踐。

在教學(xué)活動中應(yīng)用微課，只有將微課設(shè)計和教學(xué)設(shè)計有機(jī)結(jié)合，圍繞突出重點、化解難點這個主線，通過師生互動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能實現(xiàn)個性化教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1 微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)，為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供前提

學(xué)生應(yīng)用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，花幾分鐘時間，就能做到課前心中有數(shù)，聽課有的放矢，使課堂教學(xué)具有更多自主時間。教師通過新穎多樣的教學(xué)形式，如問題討論、角色扮演、案例分析、例題解答等，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化新知識的理解和升華。將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的以“教”為中心向以“學(xué)”為中心，以“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”的轉(zhuǎn)變[2]。

實驗課是醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有深化理論知識、掌握操作技能、培養(yǎng)化學(xué)應(yīng)用能力的重要作用。筆者制作了實驗教學(xué)微課，實驗前上傳班級群，微課內(nèi)容包括實驗?zāi)康?、實驗原理、實踐操作技巧、注意事項及標(biāo)準(zhǔn)的實驗操作視頻等。同時設(shè)計了創(chuàng)新性思考題，讓學(xué)生在課余時間利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后帶著需深化解決的問題進(jìn)入實驗課堂。由于實驗前的預(yù)習(xí)使學(xué)生對實驗心中有數(shù)，能很快地掌握本節(jié)課的操作技能，同時對實驗中不完善的地方，通過生生交流、師生交流等方式提出積極可行的解決方案。如：在藥用氯化鈉的提純實驗中，第一步除去可溶性雜質(zhì)時，實驗指導(dǎo)是加入1 mol/LBaCl21.5 ml～2 ml，結(jié)果除掉的同時，引進(jìn)了更多的雜質(zhì)Ba2+，使第二步的提純變得更困難了。在本次微課中設(shè)計的問題是：（1）本實驗中，如何控制BaCl2的用量，不至于引入太多的雜質(zhì)Ba2+？（2）如何提高藥用氯化鈉的提純率？以實驗小組為單位，提出可行性的改進(jìn)意見。通過實驗小組內(nèi)部、組與組之間的討論，得出了他們自己的解決方案，在教師的指導(dǎo)下通過實驗測試，很完美地解決了這個問題。成功的實驗，讓學(xué)生很有成就感。

2 微課應(yīng)用于導(dǎo)入新課，為新知識的引入做好鋪墊

“微課”之“微”，也為導(dǎo)入新課提供了便利，情景導(dǎo)入、案例分析、任務(wù)驅(qū)動、生活聚焦等素材都可以經(jīng)教師精心取舍設(shè)計為微課，生動活潑的視頻激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。如筆者在化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)中，用微課導(dǎo)入課題，收到良好的效果。

制作一段奧運會上運動員百米競賽的視頻，并對視頻進(jìn)行特殊處理：（1）標(biāo)識出全路程（如 100 m）及第一名（10.01 s）和最后一名的時間（13.02 s），計算各自的速率；（2）標(biāo)識出運動時間（如8 s）及第一名（88.03 m）和最后一名（70.11 m）的路程，計算各自的速率。比較兩種計算速率的方法有何不同？再挖掘宏觀物質(zhì)的運動和微觀粒子間的反應(yīng)有何異同？利用微課的暫停功能，讓學(xué)生充分討論，教師給予評價和運用類比的方法深化，總結(jié)出化學(xué)反應(yīng)速率的概念（重點）、計算公式、單位等。利用微課可以設(shè)計微練習(xí)的功能，給出兩道逐步遞深的例題，以選擇形式給出正確答案，通過討論讓學(xué)生先給出思路解析，教師再評價，第1個例題解決了速率公式如何用的問題，第2個例題解決了同一反應(yīng)用不同物質(zhì)的濃度表示，反應(yīng)速率的數(shù)值不同的問題（難點）。然后再回放一次微課，簡短5分鐘的視頻，讓學(xué)生記憶猶新。生動直觀的視頻，很容易從宏觀運動速率聯(lián)想到微觀反應(yīng)速率，再比較宏觀和微觀的不同，至此引出化學(xué)反應(yīng)速率的概念已經(jīng)是水到渠成。

微課傳遞信息能力的順序是“文不如表，表不如圖，圖不如影”[3]。微課的最高境界就是讓人“秒懂”，微課價值就在于應(yīng)用。教師可以利用微課生動、奪人眼球的教學(xué)設(shè)計，使幾分鐘的微視頻突出教學(xué)的重點、難點，充分利用微課的直觀性和針對性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的注意力，并將學(xué)生的思維快速引入教學(xué)活動中。

3 微課應(yīng)用于解決疑難問題，使知識淺顯易懂

化學(xué)教學(xué)中深奧的理論會使學(xué)生難以消化，筆者借助化學(xué)軟件，制作形象生動的動畫和微課。如碰撞理論中的有效碰撞，在微觀世界，學(xué)生不容易想象有效和無效碰撞的概念，筆者通過自制動畫，模擬分子碰撞的角度和速度，讓學(xué)生直觀感受有效碰撞，理解怎樣的分子碰在一起才能反應(yīng)，然后提出延展性的問題：分子碰撞的角度和速率各解決了化學(xué)反應(yīng)可能實現(xiàn)的哪些問題？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出有效碰撞發(fā)生的條件、活化分子和活化能。再如有機(jī)化學(xué)中繁雜的分子結(jié)構(gòu)和反應(yīng)機(jī)理，要講解清楚比較困難，筆者設(shè)計制作出有機(jī)結(jié)構(gòu)的立體動畫和微視頻，形象直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，收到了良好的教學(xué)效果。微課資源的表現(xiàn)形式是碎片化、可視化、主題化[4]，課堂上教師可隨時推送教學(xué)設(shè)計中需要的微課資源，帶學(xué)生進(jìn)入問題探究、自主思考，積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

4 微課應(yīng)用于拓展知識，使知識融于生活和應(yīng)用

依據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)需要，微課中可設(shè)計一些延展性的問題，如典型案例、臨床應(yīng)用、考點鏈接、實驗創(chuàng)新設(shè)計等。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究知識規(guī)律，歸納總結(jié)知識點，并將所學(xué)知識應(yīng)用于解決臨床和生活中的一些實際問題，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如筆者在講解酸堿平衡時，引入了一段酸堿中毒的微視頻，讓學(xué)生了解酸堿中毒的原因及臨床治療措施，使學(xué)生知道化學(xué)知識在后續(xù)專業(yè)課中的具體應(yīng)用。

總之，微課正是因為“微”，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，能夠運用到各個教學(xué)環(huán)節(jié)正是其具有“精”的特點[5]。在信息化快速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)帶給我們很多的便利，教師可將微課上傳至網(wǎng)絡(luò)成為共享的教學(xué)資源，學(xué)生則可以利用這種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。將網(wǎng)絡(luò)同課堂相連，讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)習(xí)的平臺，讓課堂成為交流討論的場所，必將提高課堂教學(xué)的效率。但是由于微課的應(yīng)用還沒有普及，教師的微課制作能力參差不齊，因此，在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中制作并應(yīng)用微課，還需要教師不斷地學(xué)習(xí)和提高微課的制作和應(yīng)用能力。