蓋淑梅

摘 要：高中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，其通常對(duì)學(xué)生的高考以及日后的發(fā)展有著重要影響。將模塊式教學(xué)應(yīng)用于高中語文的具體教學(xué)中，不僅可以使學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)，而且還能使學(xué)生的成績得到有效提高，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?；诖耍疚闹饕獙?duì)高中語文的模塊式教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中語文;模塊式;教學(xué);研究

高中時(shí)期的學(xué)科學(xué)習(xí)中，語文學(xué)科屬于相對(duì)輕松的學(xué)科，其作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，通常與各門學(xué)科有著直接關(guān)系。對(duì)于高中階段的語文知識(shí)而言，其雖然與之前的語文知識(shí)學(xué)習(xí)相比更為深?yuàn)W，但是，相較于學(xué)生而言，根據(jù)以前學(xué)習(xí)的語文知識(shí)，通常也能夠很好、很快地理解陌生知識(shí)。因此，語文教師在具體教學(xué)時(shí)，就需注重應(yīng)用模塊式教學(xué)，將語文學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)劃分為獨(dú)立模塊，每個(gè)模塊實(shí)施單獨(dú)訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，逐漸掌握相關(guān)語文知識(shí)，從而使學(xué)生綜合應(yīng)用語文知識(shí)的能力得到有效提高。

一、字詞教學(xué)

高中語文的具體教學(xué)中，字詞雖然看似不重要，在高考中的考查分值也比較高，但卻和語文的每個(gè)模塊都有著直接聯(lián)系，學(xué)生對(duì)于字詞的掌握越熟練，其語文的其他知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)才能更堅(jiān)實(shí)、牢固。在實(shí)際教學(xué)中，加強(qiáng)字詞訓(xùn)練，首先，對(duì)高考中選擇題當(dāng)中的字詞題實(shí)施教學(xué)與訓(xùn)練，其主要包括詞義辨析、易混字詞、字詞注音、成語解釋等題型，教師可運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，單獨(dú)設(shè)置字詞模塊，引導(dǎo)學(xué)生通過不斷練習(xí)進(jìn)行字詞積累，并在積累中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施字詞的歸納與梳理，從而使學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)。其次，語文教師需引導(dǎo)學(xué)生形成能夠從實(shí)際生活中學(xué)習(xí)語文知識(shí)的習(xí)慣，大部分學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候，通常會(huì)發(fā)現(xiàn)某些字詞曾經(jīng)見過，但由于沒留意而出現(xiàn)考試中出現(xiàn)不會(huì)的現(xiàn)象，因此，語文教師需積極鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多讀些有益圖書，在閱讀時(shí)遇到不會(huì)讀或者不理解的字詞，需及時(shí)查找，并進(jìn)行整理與記錄，以此實(shí)現(xiàn)字詞儲(chǔ)備的豐富，并為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)通常包含現(xiàn)代文與文言文。

首先，文言的教學(xué)時(shí)，通常會(huì)涉及相關(guān)虛詞、實(shí)詞、翻譯及對(duì)文言文主旨的理解等。因此，在文言文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師需注重學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)以及課堂氛圍的營造，由于中學(xué)生對(duì)文言文的理解存有相應(yīng)的難度，若語文教師仍舊按照照本宣科的方式開展教學(xué)，不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與閱讀文言文的興趣，而且還會(huì)影響到學(xué)生成績的提高，長此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)文言文的閱讀出現(xiàn)抵觸心理?；诖?，語文教師在文言文的具體教學(xué)中，需注重語言的生動(dòng)有趣，并引入與文言文內(nèi)容有關(guān)的趣事吸引學(xué)生，以此使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)文言文的趣味性。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，其主要的學(xué)習(xí)問題就是學(xué)生無法有效理解虛詞與實(shí)詞的含義與用法，這就會(huì)影響到其對(duì)文言文的理解與掌握。因此，語文教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文的虛詞與實(shí)詞進(jìn)行總結(jié)與歸納，如文言文當(dāng)中的“惡”可以是形容詞、代詞、名詞、動(dòng)詞，主要指壞人、壞事;難看、丑陋;厭惡、憎惡等不同含義，教師通過對(duì)其不同含義實(shí)施歸納，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中再次遇到“惡”字的時(shí)候，就能夠正確地理解其表達(dá)的含義。

其次，現(xiàn)代文的教學(xué)雖然五花八門，但其解題思路通常是一致的，學(xué)生只有多做練習(xí)，并總結(jié)出相應(yīng)的答題方法，形成相應(yīng)的答題模板，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的時(shí)候，就能夠輕松地掌握作者寫作的目的，并能夠輕松地學(xué)習(xí)與掌握高考中現(xiàn)代文的閱讀試題。同時(shí)，在日常的教學(xué)中，語文教師還需引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)現(xiàn)代文閱讀的解題技巧，如修辭類型、寫作手法、寫作技巧等，以此使學(xué)生更加從容地應(yīng)對(duì)考試中的現(xiàn)代文解題，并獲取到優(yōu)異的成績。

三、寫作教學(xué)

寫作作為高中語文教學(xué)的重頭戲，學(xué)生的寫作水平通常是其語文學(xué)習(xí)基本功的重要表現(xiàn)，且學(xué)生的寫作能力提升通常需要學(xué)生各方面能力的有效配合。首先，學(xué)生的選詞用句能力，高中生對(duì)于詞句的應(yīng)用能力通常會(huì)對(duì)其創(chuàng)作文本的韻味造成直接影響，如“開心的眼淚掉下來了”與“喜極而泣”是相同的含義，但是，后者卻更具文學(xué)韻味，基于此，語文教師在具體教學(xué)時(shí)，就需注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用詞句的能力，并引導(dǎo)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的文本，做好相應(yīng)的閱讀筆記。除此之外，語文教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，主要是以記敘文以及議論文為主，語文教師需確保學(xué)生每周開展一次寫作練習(xí)，寫作練習(xí)中需嚴(yán)格根據(jù)高考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)寫作任務(wù)，并使學(xué)生得到作文素材之后，可以迅速進(jìn)行寫作構(gòu)思。需注意的是，寫作水平的提高并非是短時(shí)間就能夠達(dá)成的，也不是多寫就可以的，教師需注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用已具備知識(shí)的能力，不斷豐富學(xué)生的寫作素材，從而使學(xué)生通過歸納整理，創(chuàng)作出精彩的作文。

四、結(jié)語

綜上所述，高中階段的語文教學(xué)不僅能夠?qū)W(xué)生具備的人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，而且還能使學(xué)生在高考中占據(jù)顯著優(yōu)勢。因此，語文教師在具體教學(xué)時(shí)，需注重模塊式教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地理清楚學(xué)習(xí)語文的思路，并將大難點(diǎn)分解成容易解決的小難點(diǎn)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

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