任福祥

摘 要：學(xué)習(xí)主體與教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變是新課程改革后的顯著特征，在教學(xué)中教師尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能力，將自身的主導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)模式，使當(dāng)前小學(xué)課堂由以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖膛c學(xué)”并重的教學(xué)方式。教師在科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，進(jìn)而通過(guò)多元化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其在課堂中能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)自身的個(gè)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;科學(xué)學(xué)科;學(xué)習(xí)模式;教學(xué)手段

前言：

教師在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)發(fā)展中的主體，在設(shè)計(jì)時(shí)以學(xué)生的成長(zhǎng)特性為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，通過(guò)多樣化教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，在科學(xué)課堂中采用新課改教學(xué)理念，以推動(dòng)學(xué)生發(fā)展為教學(xué)目的，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮自身的潛能。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建離不開(kāi)教師在教學(xué)中的不斷實(shí)踐與完善，通過(guò)探究與分析，尋找適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮其自主地位做出保障。例如，在學(xué)習(xí)磁鐵相關(guān)知識(shí)時(shí)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師并未以往常的方法帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納，而是采用“巧設(shè)疑問(wèn)”的方式激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)下一課時(shí)的期待。教師向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們有哪些關(guān)于磁鐵的疑問(wèn)？”不少學(xué)生積極發(fā)言：“A：磁性能夠得到永久的保持嗎？B：馬蹄形磁鐵與環(huán)形磁鐵在磁極中有區(qū)別嗎？C：有軟磁鐵嗎？…”教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己及他人的問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究。促使學(xué)生帶著疑問(wèn)通過(guò)資料搜集、資源整理的自主性學(xué)習(xí)方法得到理想的答案。教師在第二節(jié)課中給予學(xué)生足夠的時(shí)間解決上一節(jié)課留下的問(wèn)題，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與的課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)主動(dòng)獲取知識(shí)，以自主學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)而完成自我發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，因?yàn)橛行У呐d趣引導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀察班級(jí)中的每位學(xué)生，掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好，并以學(xué)生的年齡大小，知識(shí)水平，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等客觀因素為基礎(chǔ)，為其創(chuàng)設(shè)與科學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師為對(duì)學(xué)生主體地位的更好發(fā)揮，將其個(gè)性發(fā)展與小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中通過(guò)交流、互助中促進(jìn)自身素質(zhì)的多方面發(fā)展。教師在合作教學(xué)中首先應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，采用混合編組的方式，使學(xué)生在具有特色的小組學(xué)習(xí)中擇善而從、互通有無(wú)，為學(xué)生在之后的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。教師在小組劃分后向?qū)W生傳遞“成功離不開(kāi)每一位小組成員”的理念，引導(dǎo)學(xué)生共同努力，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中每位學(xué)生都能有事可做，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的組織能力與領(lǐng)導(dǎo)能力。教師向?qū)W生發(fā)布任務(wù)后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合作與探究。例如，在《動(dòng)物的生命周期》中，教師以小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)操作中，小組長(zhǎng)對(duì)成員進(jìn)行合理分配，使合作學(xué)習(xí)能夠有序進(jìn)行，A同學(xué)按照試驗(yàn)步驟進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的操作;B同學(xué)對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，C同學(xué)對(duì)其現(xiàn)象進(jìn)行記錄，D同學(xué)則將實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行發(fā)表。小組學(xué)習(xí)模式通過(guò)學(xué)生各自分工、共同合作的方式促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的主體能力，鍛煉學(xué)生的合作與協(xié)調(diào)能力。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)方式

學(xué)生在教學(xué)有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程是探究性學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生在科學(xué)課堂中對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析、探究，使其在思考的過(guò)程中積極主動(dòng)的獲取有知識(shí)相關(guān)的一切內(nèi)容，并靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重自身角色的轉(zhuǎn)變，其不再以“主導(dǎo)者”出現(xiàn)的課堂中，而是以“引導(dǎo)者、合作者”的身份與學(xué)生共同參與課堂學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)是師生共同建設(shè)的過(guò)程，教師從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，在教學(xué)中采用問(wèn)題探究法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析與探究，最后通過(guò)自身的努力解決問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程只有提出問(wèn)題與解決問(wèn)題，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)精煉教學(xué)內(nèi)容，將探究問(wèn)題放在課堂中解決，并對(duì)學(xué)生所提出的探究性問(wèn)題予以鼓勵(lì)。教師在教學(xué)中為學(xué)生提供探究平臺(tái)，使學(xué)生通過(guò)自身的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)組織課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索，使學(xué)生在動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作中養(yǎng)成獨(dú)立思考，自主解決問(wèn)題的能力。

總結(jié)：

小學(xué)科學(xué)教學(xué)以自主、合作、探究的創(chuàng)新性教學(xué)方式推動(dòng)學(xué)生的前面發(fā)展，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)清晰認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)是合作及探究的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)則是自主與探究的有效渠道，而探究是自主及合作的核心。其互為整體且共同發(fā)展。教師在科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的形成“自主、合作、探究”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的探究能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。

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