胡瑞霞

【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué);圖文轉(zhuǎn)換法;圖像判讀;隱含信息;創(chuàng)新能力

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）23—0187—01

地理圖文轉(zhuǎn)換法是指把地理教材中一些以文字描述的概念、原理、結(jié)論轉(zhuǎn)化為圖形，以便記憶、理解、分析和計(jì)算，從而達(dá)到激活學(xué)生思維、優(yōu)化地理教學(xué)和提高學(xué)生圖像判讀能力的目的。下面，筆者從“ 圖文轉(zhuǎn)換，挖掘隱含信息，提高做題能力的目的”“ 圖文轉(zhuǎn)換，即時(shí)建構(gòu)問(wèn)題，提升創(chuàng)新能力”兩個(gè)方面進(jìn)行粗淺探討。

一、圖文轉(zhuǎn)換，挖掘隱含信息，提高做題能力

在地理教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生把握文字材料和地理圖像的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換的三個(gè)超越：一是要超越文字材料的表象，發(fā)現(xiàn)文字材料背后表達(dá)的學(xué)科思想;二是要超越圖像信息的分散狀態(tài)，把握同類信息的組織結(jié)構(gòu)和屬性特征;三是要超越圖文信息的局限，發(fā)現(xiàn)命題人使用要素組合的慣性。

【例1】新西蘭首都惠靈頓依山坡而建，三面環(huán)山，西面朝向大海，有“風(fēng)城”之稱。下圖示意惠靈頓的位置。

分析惠靈頓常年多風(fēng)的原因。

參考答案：地處西風(fēng)帶，常年盛行偏西風(fēng)，兩島之間為海峽，風(fēng)速加快;依山面海，迎風(fēng)。

解析：這道題考查了一個(gè)重要的地理原理“狹管效應(yīng)”，這在高中地理教材中是找不到的。教師的價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)背后的知識(shí)，使其能發(fā)現(xiàn)隱藏于圖文材料背后的地理規(guī)律和原理。分析試題我們可以看出，試題提供的圖文材料有如下特點(diǎn)：一是圖中有海峽出現(xiàn);二是圖示區(qū)域?qū)儆谑⑿形黠L(fēng)帶;三是盛行風(fēng)與海峽的走向基本一致。所以，我們要明確告訴學(xué)生，當(dāng)試卷上出現(xiàn)這三個(gè)信息中的兩個(gè)時(shí)，就一定要喚醒儲(chǔ)備知識(shí)中的“狹管效應(yīng)”。

二、圖文轉(zhuǎn)換，即時(shí)建構(gòu)問(wèn)題，提升創(chuàng)新能力

【例2】閱讀圖文資料，完成下列要求。

圣米格爾島（見(jiàn)下圖）距葡萄牙本土約1500千米，為孤懸于大西洋的亞速爾群島中最大的島嶼。新航路開辟后，該島成為大西洋航線上過(guò)往帆船（以風(fēng)為動(dòng)力）的重要物資補(bǔ)給站。此后的300年間，各地船只?？吭诖罄镓惱浇暮８?，島上熙熙攘攘的集市里食品堆積如山。19世紀(jì)后期，大型蒸汽機(jī)船出現(xiàn)，該島一度衰落。20世紀(jì)起，該島逐漸發(fā)展成為夏季的療養(yǎng)、旅游勝地。

（1）分析新航路開辟后，圣米格爾島成為大西洋航線上的重要物資補(bǔ)給站的原因。

（2）說(shuō)明過(guò)往該島的帆船大多選擇大里貝拉附近海港?？康脑?。

（3）分析大型蒸汽機(jī)船的出現(xiàn)導(dǎo)致圣米格爾島衰落的原因。

（4）請(qǐng)?jiān)谏鲜鰡?wèn)題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一道可用于測(cè)評(píng)的問(wèn)題。

要求：①問(wèn)題以陳述句呈現(xiàn)，指向明確;②問(wèn)題能體現(xiàn)地理事物與現(xiàn)象的發(fā)展變化和內(nèi)在聯(lián)系;③問(wèn)題的解答必須依托圖文資料，但不要求寫出答案。

例題2以第（4）問(wèn)為例，探索如何依托圖文資料，即時(shí)建構(gòu)問(wèn)題，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

解析：例題第（4）問(wèn)要求考生“設(shè)計(jì)一道可用于測(cè)評(píng)的問(wèn)題”，并給定3項(xiàng)具體的行為要求。就應(yīng)答水準(zhǔn)而言，由于題干“可用于測(cè)評(píng)的問(wèn)題”意即設(shè)問(wèn)，要求“問(wèn)題以陳述句方式呈現(xiàn)”，以行為動(dòng)詞（如分析、說(shuō)明、評(píng)價(jià)）、問(wèn)題域（必要的時(shí)間尺度與空間范圍的限定）、問(wèn)題指向（地理事象）構(gòu)成問(wèn)題的完整表述，應(yīng)避免出現(xiàn)所提問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)寬泛的現(xiàn)象。學(xué)生提出問(wèn)題的水平高低，是停留在地理事物與現(xiàn)象的靜態(tài)特征認(rèn)識(shí)，還是深入到地理事物與現(xiàn)象的發(fā)展變化和內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)還要考慮“問(wèn)題的解答必須依托圖文資料”的要求，不能提出缺乏足夠圖文資料支撐的問(wèn)題，這實(shí)質(zhì)上著力于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考查。

隨著新高考試題逐步向即時(shí)建構(gòu)、動(dòng)態(tài)生成、多元開放的命題樣態(tài)發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的職責(zé)，系統(tǒng)地傳授創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

編輯：孟 剛