【摘要】課堂討論在英語課堂中隨處可見，以此體現“自主、合作、探究”的學習方式，那么，在課堂小組討論中，教師該扮演什么樣的角色呢？教師應該是組織者、監(jiān)控者和評價者，教師只有扮演好這些角色，才能讓小組討論真正成為學生交流和展示的舞臺，成為英語課堂一道亮麗的風景線。

【關鍵詞】組織者;監(jiān)控者;評價者

【作者簡介】郭藕珠，南京市燕子磯初級中學。

隨著新課標的實施和新教材的使用，課堂討論在英語課堂中隨處可見，以此體現“自主、合作、探究”的學習方式。然而，筆者發(fā)現很多時候這種表面熱鬧，看似學生積極參與課堂的小組討論其實流于形式，是一種偽討論。只是一種點綴和擺設，時間一到，學生無所出，依然是教師開始講述，究其原因還是教師沒有充分扮演好在小組討論中的角色。師者，傳道、授業(yè)、解惑也，這是教師最基本的角色，那么，在課堂小組討論中，教師該扮演什么樣的角色呢？

一、教師作為組織者

課堂小組討論要想真正富有實效，不可隨意而為，而要事先組織策劃，教師作為組織者，要精心選題和精心分配小組。首先，為方便操作，課堂小組討論一般以前后兩桌為一個討論單位，對學生的知識基礎、學習能力、心理素質、活動能力等進行綜合考察，小組成員的性別、個性、語言素養(yǎng)互為補充。這樣性別差異可以產生不同思維的碰撞，個性活潑的可以帶動個性內斂的，活躍小組氣氛，語言表達能力強的可以幫助語言表達能力弱的，形成互助互促的小組成員構成。而且分好的小組在一段時間內應當保持相對穩(wěn)定，但也不是一成不變的。一段時間后，組際間成員適當調整，擴大合作面。其次，組內要進行合理分工。每組應設立組長、主持人、匯總人、發(fā)言人各一名，組長負責協(xié)調各種關系和小組紀律，每周小組內成員的崗位輪換一次，確保每位成員在各個崗位上都得到鍛煉。這樣適當的話題就能在恰當安排的小組中被熱烈而富有成效的討論，碰撞出思維的火花，最終輸出創(chuàng)造性的成果。

二、教師作為監(jiān)控者

在討論實施過程中教師并非完全放任自流，靜待結果的產出，而應該積極參與其中，實時監(jiān)控全場，關注每個討論小組的進展情況和每個成員的參與情況，適時進行調控。首先，要仔細觀察每個小組，確定是否在討論所布置的話題，有沒有偏移或轉移話題;其次，關注小組成員，是否明確討論任務，有沒有積極動腦，參與發(fā)言，鼓勵羞于開口和參與度不夠的學生，提醒不認真參與的學生;再次，促進小組交流。教師可適當參與組內交流，發(fā)表自己的看法：in my opinion/I think…點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的積極性，同時，通過主動發(fā)問，表揚積極參與的同學，鼓勵幫助參與少的孩子加入討論，如：Whats your opinion？ /Would you like to say something about that？/Good idea！等。但是，這種參與要注意“時”和“度”。教師要注意時機選擇恰當和參與合理有度，時間不宜過長，一般五分鐘左右，不宜超過十分鐘。教師作為監(jiān)控者要學會抓大放小，不必過于拘泥于學生討論過程中一些細微的語言錯誤。若是不斷給學生糾錯，教師疲于奔命，學生冷卻了熱情，喪失了自信，變得謹小慎微，不敢隨意開口，怕被老師糾錯，這樣，自由的討論和思維的碰撞就被打斷，無法流暢進行。同樣，對于學生的求助，教師也要審時度勢，有一些詞匯表達學生是可以自己探索轉換表達出來的，不必像個活字典一樣全盤告知，從而幫助學生逐步養(yǎng)成利用已有詞匯進行交流的習慣。

三、教師作為評價者

教師合理的評價能夠增強學生自信，讓他們正確認識自我，為以后學習的積極主動性奠定良好的基礎。教師的評價可以從以下三個方面進行：首先，表揚鼓勵精彩有趣的見解。討論時可及時抓住學生中蹦出的思維火花進行表揚，這樣，既提高了這個學生和他所在小組的積極性，又促使其他小組更加積極思考，幫助他們打開了思路。討論后小組匯報時也可進行及時的評價，讓學生看到自己的閃光點，增強英語學習的興趣和信心。其次，客觀評價學生的表達能力。再精彩的思想也需要借助語言表達出來，詞匯、句型是表達的基礎，好的想法若沒有合適的語言表達只會淪為海市蜃樓。因此，在學生表述過程中，教師應重視對學生語言使用和表達能力的恰當反饋?？梢园岩恍┯玫镁实木渥?、詞匯寫在黑板上，同學們相互學習，既表揚鼓勵了表達好的學生，也讓其他學生學到了更好的表達方式，提高了學生的語言表達能力，使各級學生都學有所獲。最后，重點評價學生的參與度。先從整體上評價學生對課堂討論的參與度和專注程度，再分別以小組和個人為單位進行比較，通過學生自評、小組互評、老師總評，選出積極參與小組和個人，給以適當獎勵，從而提高學生參與小組討論的積極性。

當然，評價不是簡單的表揚或批評。美國弗吉尼亞州歐道明大學教授德外特·艾倫提出的“2+2”課堂評價方法可適用于課堂討論的評價，即：兩條表揚性意見加兩條改進性意見，它基于一種平衡、和諧的辯證思維，既有肯定，也有建議，重在肯定和賞識，使人容易接納，既增強自信，又認識到不足，獲得提高。

綜上所述，教師只有在課堂討論中充分扮演好組織者、監(jiān)控者、評價者這三個角色，才能運籌帷幄之中，決勝千里之外，使課堂討論真正服務于課堂，使學生在教師精心創(chuàng)設的舞臺上大顯身手。

參考文獻：

[1]郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價[J].中小學外語教學，2002（9）.