費秀英

【關鍵詞】 閱讀教學;工具性;人文性

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0151—01

工具性和人文性是課程的兩翼，缺一不可，且工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。那么，在課改浪潮興起的今天，閱讀教學應如何體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一呢？

一、讓語言積累落地生根

兒童最初的語言積累主要是口頭語言的積累，入學后除了通過社交繼續(xù)學習口頭語言，更重要的是在語文課上通過閱讀學習語言。因此，在課堂教學時，教師應采取最佳手段，使學生把當堂學過的詞語融入口頭語言或書面語言，這樣才能擴大詞匯量，豐富規(guī)范學生的語言。“重積累”是語文課程標準的顯著特點。積累豐富的語言靠什么？要靠熟讀、背誦、博覽大量的詩文，除此之外，聽話、說話也是積累語言的一個重要途徑。低年級的學生識字量有限，還不能進行大量的閱讀。剛?cè)雽W的新生對話語言或許說得不錯，但讓他們說一句完整而連貫的書面語言，恐怕還有困難，因為在語意完整的長句中，要涉及選擇詞語、組織內(nèi)容等，這種情況下要求并指導學生“說一句完整的話”尤為重要。例如，在《胖乎乎的小手》教學中，筆者指導學生用“因為……所以……”句式練習說一句完整的話，學生會暢所欲言。另外，在積累語言時筆者很重視人教板教材語文園地中的日積月累訓練，筆者將日積月累訓練按照由“字——詞——短語——句子”的順序?qū)W生進行訓練，長此以往能提高學生的寫作能力。

二、尊重學生獨特的感受、體驗和理解

文本中豐富的人文內(nèi)涵決定了學生對文本的反應是多元的。“注重體驗”是《語文課程標準》重要的教育理念之一。“注重體驗”不僅是語文教育的“特色”，而且是語文教育的“目標”，是語文教育實施的“方法”，二者并不矛盾。例如，《四個太陽》一文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時光！人們懶洋洋地像失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧，讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海，他給人們獻上了一個豐收、歡樂的季節(jié)。畫個金色的太陽吧，他會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。春天，大地復蘇，萬物生長。山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人們驚喜，催人奮進……從課文中，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。這就是文本所含的價值取向，學文后可以組織學生討論：“如果請小朋友們畫一個太陽的話，你會畫什么顏色呢？”學生展開豐富的想象，各抒己見。另外，筆者在教學中抓住學生愛想象的特點，當學完一篇童話或一個寓言故事后，請學生發(fā)揮想象，合理續(xù)編故事，從而更深入體會文章的人文內(nèi)涵。

三、讓學生享有平等對話的自由

語文課堂要注重師生之間的平等對話。教學中，教師要給學生敞開心扉說想法的空間，以極大的熱忱和耐心去傾聽不同的聲音，敏銳地把握學生在課堂上表現(xiàn)出來的鮮活的“學情”，及時轉(zhuǎn)化為隨機生成的教學環(huán)節(jié)。除了傾聽，教師要以一種賞識的心態(tài)，給學生以人文關懷;要蹲下來看學生，用學生的眼睛去觀察世界;要善待學生的錯誤，機敏地引導學生改錯。例如，一位特級教師在教學《漁夫和金魚的故事》時，一位學生開小差，在課本上畫起各色的金魚。老師發(fā)現(xiàn)時這位學生用手捂住滿是金魚的課本，驚恐地望著老師，老師微笑著對他說：“你把課文好好讀讀，好好琢磨文中寫的這位老太太，再為課文畫幅插圖怎么樣？相信你一定能畫好！”老師真誠、善解人意、充滿信賴的賞識讓學生感動，學生因為這賞識而自主地、積極地投入了學習。教師不僅要關注學生知識的掌握、能力的提高以及思維的變化情況，還必須關注學生的情感、態(tài)度和價值觀;要細心尋覓課堂上自然流淌的情思，面對學生學習的多元反應，不能為了尊重學生的獨特體驗而忽視文本的價值取向，要做到“尊重而不盲從?！?/p>

綜上所述，是筆者在教學中的一些體會，在筆者看來，人文性和工具性是語文課程的兩翼，缺一不可。

編輯：馬德佳