【摘要】本文通過問卷調(diào)查某縣域英語教師教學(xué)反思的頻率、方式、動因和影響因素，以了解教師日常教學(xué)反思現(xiàn)狀，并提出了評價制度、教研平臺、反思形式和技術(shù)融合的對策。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語教師;教學(xué)反思;調(diào)查報告

【作者簡介】年海鵬（1979.09-），女，漢族，甘肅敦煌人，甘肅省敦煌市第二中學(xué)，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項目】本課題為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2018年課題《中學(xué)英語教師在線反思與專業(yè)化發(fā)展的個案研》立項號GS【2018】GHB2347階段性成果。

教學(xué)反思是教師自覺地審視和分析自己的教學(xué)活動中的行為和語言，是培育職業(yè)精神、構(gòu)建教學(xué)思想、提高教學(xué)技能的職業(yè)成長過程，從而幫助教師走向自覺、自主與探究的專業(yè)發(fā)展之路。它也是順應(yīng)時代人文思潮、科技發(fā)展和推進(jìn)教育改革的必由之路。高考外語社會化一年多考和信息技術(shù)革命對中學(xué)外語教學(xué)將產(chǎn)生巨大的影響，電子終端、時代信息、文化視野、語用環(huán)境在多媒體、超文本的支撐下助推外語聽說教學(xué)取得了長足的進(jìn)步。但使用外語真實環(huán)境的缺失和學(xué)生課堂參與任務(wù)活動的機(jī)會缺乏依然是中學(xué)外語教育的現(xiàn)實問題，而且在短期內(nèi)無法快速解決。于是，以新概念、劍橋、環(huán)球雅思英語為代表的社會外語輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)依然如火如荼，其先進(jìn)的教學(xué)理念、緊密的紙電媒介融合、新穎的教學(xué)方法、強(qiáng)互動的教學(xué)技巧都深深地吸引學(xué)生積極參與，這倒逼中學(xué)外語教學(xué)做出反思，從而進(jìn)一步改革教學(xué)。

一、研究設(shè)計

1.研究對象。本研究以西北地區(qū)某縣2所中學(xué)（初、高中各1所）的所有英語教師作為調(diào)查對象，具有一定代表性，被調(diào)查者均為研究者的同事，能如實填寫問卷，所得數(shù)據(jù)可靠。

2.研究工具。本研究主要調(diào)查縣域英語教師反思的頻率、方式、動因和影響因素，以了解教師日常教學(xué)反思的現(xiàn)狀。共發(fā)放問卷66份，回收66份，回收率為100%。其中有效問卷61份，有效率92.4%。

二、結(jié)果與討論

使用spss13對問卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)反思頻率方面，選擇經(jīng)常反思的教師占比60.7%，說明大部分教師將教學(xué)作為專業(yè)去研究探索，專業(yè)技術(shù)人員的最大特征就是聚焦專業(yè)領(lǐng)域，不斷反思超越創(chuàng)新;34.4%的教師有時進(jìn)行教學(xué)反思，這部分老師反思頻率較低，主要原因是工作忙碌，缺乏時間;選擇偶爾反思和從不反思的教師占比不到5%，說明這些教師喪失了工作興趣，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。關(guān)于教學(xué)反思的形式，采取分析考試結(jié)果、集體備課、聽課評課、聽取學(xué)生的反饋意見形式的教師分別占 15.8%、15.1%、14.4%、13.1%，不難看出，學(xué)校傳統(tǒng)的教研活動仍然是教學(xué)反思的主要形式，這從側(cè)面說明了學(xué)校的考評制度對教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向性;個人回憶、撰寫教學(xué)札記和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中分享討論共占比26.5%，個人回憶，教學(xué)札記，網(wǎng)絡(luò)博客成為教學(xué)反思的重要載體。要注意的是，在線反思這種形式已經(jīng)被少部分老師所接受，可以預(yù)見，在未來互聯(lián)網(wǎng)原住民走向工作崗位的時候，這種形式將大行其道;網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)、觀看教學(xué)錄像、撰寫小論文、申報課題研究是小眾的反思形式，具有精準(zhǔn)解決問題和目的性強(qiáng)的特點。將教學(xué)反思動因按占比高低分為3組，其中，課堂管理的問題、課堂上學(xué)生反饋的信息、學(xué)生考試成績不理想、授課效果均占比在10%以上，說明反思動因集中在課堂教學(xué)和教學(xué)成績上，具有顯著的專業(yè)敏感性和教學(xué)成績的預(yù)測性;教學(xué)方法、設(shè)計、內(nèi)容和教材處理占比均在6%至10%之間，是引發(fā)教師反思的重要因素和支持教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)涵;預(yù)設(shè)外事件和教師自身素質(zhì)占比均低于5%。教師遇到的問題具有不同的情景性，因此反思的動因具有多樣性。在影響教學(xué)反思的因素中，教學(xué)負(fù)擔(dān)與壓力和教師自身時間與精力高居榜首，分別占到18.7%和15.2%，說明中學(xué)教師的工作負(fù)擔(dān)重，訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師專業(yè)教學(xué)只占到多一半的工作量，還要花費大量的時間去處理班主任、課外活動、交流檢查等工作任務(wù);教學(xué)培訓(xùn)、自身理論知識水平、學(xué)校組織和評價制度也是影響教師教學(xué)反思的重要影響因素，專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的活動，理論水平也制約著教師反思的水平;教師文化和教學(xué)反思平臺建設(shè)不受教師個體重視。

三、對策

教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。反思教學(xué)就是教師將自己的教學(xué)活動和課堂情景作為認(rèn)知的對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)識的過程。做好教學(xué)反思應(yīng)著力做好以下幾點：一是搭建教研平臺，完善評價制度。市、縣教研部門應(yīng)牽頭搭建校內(nèi)或跨校的教研平臺，推動大范圍、高質(zhì)量的教學(xué)反思。學(xué)校宜將教師教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)札記、集體備課、聽課評課、試卷分析等傳統(tǒng)教研活動融合起來，常態(tài)反思，精準(zhǔn)施策，提升課堂教學(xué)成效。二是開展行動研究，推動校本研究。行動研究關(guān)注教師常遇到的實際問題和困難，可由教師群體討論、分析、提煉后，教師自主選擇研究問題、內(nèi)容和方案。作為行動研究的一種，校本研究更關(guān)注本校特殊的教育教學(xué)問題的探討和思考，能促使教師利用教學(xué)理論來調(diào)整教學(xué)實踐，在專業(yè)發(fā)展的道路上迅速成長。三是利用信息技術(shù)，拓寬反思渠道。教師要通過官方和民間的制度性教研，組成教師網(wǎng)絡(luò)專業(yè)共同體體實現(xiàn)資源共享，搭建信息化的教研平臺，獲取高校、教育研究院所和地方教研室的支持，方便快捷地分享教學(xué)經(jīng)驗，通過向教育科研人員、專家型教師的請教和與同事的商討，共同反思，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙明仁.教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展：新課程改革中的案例研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.