摘? 要： “能力本位”的教學(xué)，目的是實現(xiàn)理論向技術(shù)、向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的能力教育。要樹立“以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)”教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“實踐教學(xué)”對能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用;基礎(chǔ)理論知識“以實用為準(zhǔn)則，以夠用為尺度”，增加課程體系內(nèi)容的實踐性、應(yīng)用性;充分應(yīng)用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化工具，進(jìn)行情境化教學(xué)，支持學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)和自由探索。使教學(xué)在能力培養(yǎng)上尋求突破，真正實現(xiàn)高職院校的“能力本位”教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 能力本位; 能力培養(yǎng); 教學(xué); 實踐教學(xué); 情境化教學(xué)

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2019）12-85-03

Research on “competency based” teaching in higher vocational colleges

Yang Xuchao

（Zhejiang Technology Institute of Economy， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： The purpose of "competency based" teaching is to realize a kind of ability education， which comes from theory to technology and to practice. It is necessary to establish the teaching concept of "ability training based" and emphasize the key role of "practical teaching" in the ability training; The basic theoretical knowledge should be "takes practicality as the criterion and sufficiency as the yardstick"， to increase the practicality and applicability of the content of the curriculum system; Make full use of modern tools such as computers and networks to carry out situational teaching and support learners' cooperative learning and free exploration， so as to make the teaching seek a breakthrough in ability training， and truly realize the "competency based" teaching in higher vocational colleges.

Key words： competency based; ability training; teaching; practical teaching; situational teaching

0 引言

“能力本位”（Competency-Based）的教學(xué)模式代表了當(dāng)代國際上高等職業(yè)教育的新趨勢[4]。

以澳大利亞的職業(yè)教育國家資格框架NTF為例，即為一種“能力本位”的職業(yè)教育課程模式，其分析從就業(yè)環(huán)境對職業(yè)工作期望的角度，把從業(yè)所需要的技能、知識、態(tài)度有機(jī)地整合到一起，把能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，并以此進(jìn)行課程設(shè)計[4]。

近年來，我國教育界也在不斷地探索符合我國國情的高等職業(yè)教育改革思路，同時在國際先進(jìn)理念的影響下，提出了“以服務(wù)為宗旨”、“以市場為導(dǎo)向”、“走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”和“以能力為本位”的高職教育課程開發(fā)模式[1]。

目前，各高職院校已廣泛開展了關(guān)于“能力本位”的課程改革，并在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起與“能力本位”相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，明確了“培養(yǎng)什么樣的人”。

經(jīng)過對“能力本位”理念的深入學(xué)習(xí)與研究，亦制定了相應(yīng)的“能力本位”考核評價標(biāo)準(zhǔn)，明確了“怎樣培養(yǎng)人”的課改思路。

但課程的實施不是一個簡單執(zhí)行課改方案的過程，教學(xué)也需要不斷創(chuàng)新，這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，樹立“以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)”的新教學(xué)理念，使得教學(xué)符合教育規(guī)律。

1 以先進(jìn)的教育理論做指導(dǎo)，設(shè)計教學(xué)和實施教學(xué)

1.1 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義者是從外因和內(nèi)因相互作用的觀點來研究學(xué)習(xí)的，認(rèn)知主義者認(rèn)為：學(xué)生獲得知識的多少并不在于教師的“教”上，而取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗同化和順應(yīng)新知識的能力。學(xué)習(xí)被看作是“信息加工”的“認(rèn)知”的過程。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對“能力本位”教學(xué)的啟示：

⑴ 教師不應(yīng)把學(xué)習(xí)只看作是學(xué)生對外部刺激被動作出的反應(yīng)，而是把學(xué)習(xí)看作是學(xué)生根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好，利用自己的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對知識主動作出的、有選擇的信息加工過程;

⑵ 教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因出發(fā)，把學(xué)生學(xué)習(xí)時的內(nèi)部心理過程與認(rèn)知規(guī)律作為研究和處理的依據(jù)，輔助以外部的教學(xué)方法及手段來進(jìn)行教學(xué);

⑶ 學(xué)生學(xué)習(xí)是對于知識的“加工和認(rèn)知”，也是實踐的過程和發(fā)展能力的過程。這時教師應(yīng)適時進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、幫助者，以及和學(xué)生一起探討問題的參與者。

教師的作用還在于，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法與資料，適時提出問題，糾正錯誤，啟發(fā)思維，指引解決問題的線索，把握教學(xué)進(jìn)程等。

1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[5]

建構(gòu)主義將“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”視為是學(xué)習(xí)的四大要素[5]。

建構(gòu)主義理論更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與外界的相互作用來主動地建構(gòu)新的理解、新的認(rèn)識[5]。

具體到對能力本位教學(xué)的指導(dǎo)上，有以下要求：

⑴ 在教與學(xué)的過程中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變簡單的記憶學(xué)習(xí)為有目的的發(fā)現(xiàn)、變乏味的學(xué)習(xí)為有趣的探索和意義建構(gòu);變教師的單向灌輸為“交互性教學(xué)”和“協(xié)作式學(xué)習(xí)”;

教師既在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，同時，主張學(xué)習(xí)要在一定的情境中通過協(xié)作活動和會話交流而建構(gòu)意義;

⑵ 教學(xué)不再是“灌輸”知識內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，媒體也不再是教學(xué)的手段與方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，對知識進(jìn)行嘗試與探索的認(rèn)知工具。

2 “以能力為本位”，設(shè)計教學(xué)和實施教學(xué)

2.1 樹立“能力本位”的教育觀念

首先應(yīng)轉(zhuǎn)換教師角色，變以往以傳授知識為基礎(chǔ)的教學(xué)模式為“以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)” 的新的教學(xué)模式。

2.2 基礎(chǔ)理論知識“以實用為準(zhǔn)則，以夠用為尺度” [2]

本著面向未來的精神，打破傳統(tǒng)知識體系結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)理論知識“以實用為準(zhǔn)則，以夠用為尺度”，相對地淡化或減少基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)。增加課程體系內(nèi)容的實踐性、應(yīng)用性，教學(xué)力爭從培養(yǎng)能力的角度上尋求突破。把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及靈活的知識遷移能力作為教學(xué)的主要任務(wù)。

2.3 改革教學(xué)

改教案為“能力本位”的教學(xué)設(shè)計;改單一講授為有效講授，師生互動，自主學(xué)習(xí)，小組合作，多元化活動相結(jié)合;改統(tǒng)一要求為多層要求;改單一訓(xùn)練為多樣化的訓(xùn)練;改一支粉筆、一塊黑板為計算機(jī)信息技術(shù)與教學(xué)整合。

強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，而非傳統(tǒng)意義上的“教學(xué)資料”。強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。這意味著注重學(xué)習(xí)者積極主動的意義建構(gòu)，而非側(cè)重于“教”。強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，這是建構(gòu)主義的核心概念之一。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，而這個成果是多角度的、多方面的，因而，理解將更為全面、更為深刻、學(xué)習(xí)效果必將更好。

2.4 改變課堂

課堂不只是教師的舞臺，而是師生互動的場所;課堂不只是訓(xùn)練學(xué)生的營地，而是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的場所;課堂不只是傳授知識的書院，而是學(xué)生合作探究的場所;課堂不是教學(xué)模式化的車間，而是學(xué)與教智慧充分發(fā)展的場所;

課堂上，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。應(yīng)充分采用啟發(fā)式教學(xué)法、范例教學(xué)法、演示教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、探究型學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)法等;營造一個利于學(xué)生主動探索的以“能力為本位”的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供積極互動的機(jī)會，給學(xué)生提供施展才華的舞臺。

2.5 課程內(nèi)容模塊的能力培養(yǎng)方案設(shè)計

在教材上，全面考慮學(xué)生的能力需求，有針對性地研究和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的設(shè)計要生活化、要有趣味性，能吸引學(xué)生的注意力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，力求站在能力本位的高度處理教材。有機(jī)構(gòu)建不同層次上的課程內(nèi)容模塊的能力培養(yǎng)方案[2]。

2.6 保持理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)策略

教學(xué)過程中，始終保持理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)“實踐教學(xué)”對能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，貫徹以學(xué)生探究活動為主線的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的調(diào)研、探究和實踐性的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)提供環(huán)境。

2.7 堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合提高的原則

用“能力本位、素質(zhì)同步”指導(dǎo)教學(xué)，在實行能力教育的同時，又要兼顧培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)隊與市場意識、創(chuàng)新與安心于基層的奉獻(xiàn)精神，把素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，下大力氣培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與潛能。將職業(yè)品質(zhì)教育融入到專業(yè)教學(xué)的活動中去。

2.8 在先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下，充分發(fā)揮計算機(jī)多媒體課件的認(rèn)知工具作用，進(jìn)一步深化能力本位課程改革

3 “能力本位”教學(xué)質(zhì)量觀

⑴ 教師“處理教材的能力和技巧”，是實現(xiàn)“能力本位”課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。好的藝術(shù)品必然經(jīng)過精心的雕琢，好的課堂教學(xué)需要經(jīng)過精心的教材處理。

⑵ 組織教學(xué)過程中，教學(xué)互動是貫徹“能力本位”課堂教學(xué)的有效途徑。

⑶ 重點是否突出、難點是否分散是一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。

⑷ 多媒體課件應(yīng)該成為“能力本位”教學(xué)的利器，并在教學(xué)過程中通過突出重點、分散難點發(fā)揮其獨特的作用。

⑸ 多媒體課件的作用不是從實踐教學(xué)回到課堂上來，而是還原事物的本質(zhì)規(guī)律，要模擬仿真，要虛擬場景，課件要充分運用情景化教學(xué)，這是多媒體技術(shù)在“能力本位”教學(xué)中的最有價值的應(yīng)用。

⑹ 多媒體課件要成為學(xué)生意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是另外一種教學(xué)形式或手段。教育性是多媒體課件的真正內(nèi)涵，應(yīng)以“能力本位”為指導(dǎo)思想設(shè)計多媒體課件。

⑺ 必須擺正教師與學(xué)生的關(guān)系。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)從外因和內(nèi)因相互作用的觀點來研究學(xué)習(xí)，“教”是學(xué)習(xí)的外部因素，“學(xué)”才是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素，課堂上要盡可能地給學(xué)生搭建“學(xué)習(xí)”的平臺，為學(xué)生提供實踐的機(jī)會，讓學(xué)生操作、讓學(xué)生參與，加強(qiáng)實踐教學(xué)。營造學(xué)生充分參與的互動的課堂氛圍。避免單純將學(xué)生作為知識灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

4 結(jié)束語

以“能力為本位”的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“實踐教學(xué)”對能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，基礎(chǔ)理論知識“以實用為準(zhǔn)則，以夠用為尺度”，增加課程體系內(nèi)容的實踐性、應(yīng)用性，可使得教學(xué)從培養(yǎng)能力的角度上取得突破。但教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不同的學(xué)習(xí)者、不同的教學(xué)情境、在不同的階段，對教學(xué)都有不同的要求。正所謂，教學(xué)有法，教無定法。這就要求教師進(jìn)一步研究教育心理學(xué)原理，充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)信息技術(shù)的特性，采用豐富多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地呈現(xiàn)教學(xué)，使“能力本位”的教育功能得到充分體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)（References）：

[1] 教育部高等教育司.點擊核心：高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)導(dǎo)引[M].高等教育出版社，2004年7月

[2] 陳麗能，胡玲敏，聶華.高職會計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].中國商業(yè)出版社，2006年9月

[3] 白童.“以人為本”的教育理念與高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控.甘肅政法成人教育學(xué)院學(xué)報[J].2007.3：64-65

[4] 陳麗能.澳大利亞職業(yè)教育的特色及對我們的啟示.浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報[J].2005.2.

[5] 楊旭超.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情境構(gòu)建與策略研究.計算機(jī)時代[J]. 2013.12：60-61