湯琳

摘 要：學(xué)前教育作為當(dāng)前我國教育領(lǐng)域中的重要構(gòu)成部分，對于我國的教育事業(yè)發(fā)展有著極為重要的作用和幫助，可以有效地促進(jìn)我國社會的發(fā)展，但是，在當(dāng)前學(xué)前教育的實際開展過程中，卻遇到了一系列的阻礙，使得學(xué)前教育難以發(fā)揮自身真正的作用。因此，本文學(xué)前教育舞蹈教學(xué)為研究方向，對其存在的問題及模式構(gòu)建展開了分析和探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 舞蹈教學(xué) 問題及模式構(gòu)建

引言

舞蹈教學(xué)作為學(xué)前教育中的一部分，在學(xué)前教育中占據(jù)著極為顯著的地位，是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程之一，所以如何解決當(dāng)前學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)舞蹈教學(xué)的開展成了社會中較為廣泛關(guān)注的話題之一，是具有重要意義的一項工作。

一、學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中存在的問題

1.缺乏規(guī)范的舞蹈教材

當(dāng)前在學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中存在著諸多的問題，制約著舞蹈教學(xué)的發(fā)展，其中最為顯著和突出的就是教師在教學(xué)過程中，缺乏規(guī)范的舞蹈教材。無論在任何學(xué)科教學(xué)中，教材都是教學(xué)開展的基礎(chǔ)，是教師教學(xué)最為主要的參考依據(jù)，一旦教師在教學(xué)中缺乏相應(yīng)的教材，那么教學(xué)必然猶如浮萍之水一樣，是沒有根基的。當(dāng)前，諸多高校的學(xué)前教育專業(yè)，在開展舞蹈教學(xué)中，都缺乏相關(guān)的教學(xué)教材，只是教師單純的按照自身的思想對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并沒有一個系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)計劃，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有可能出現(xiàn)先難后易的現(xiàn)象，學(xué)生在對一些較為深入的專業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時缺乏基礎(chǔ)知識的支撐，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到較為嚴(yán)重的阻礙[1]。

2.缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)也是當(dāng)前學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中較為顯著的問題之一。學(xué)前教育舞蹈教學(xué)與傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)之間是有著一定程度的差異的，兩者之間是特殊與一般的關(guān)系。對于學(xué)前教育舞蹈教學(xué)來說，要想對其進(jìn)行良好的開展，既要對傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)中的原則和要求進(jìn)行充分的貫徹和落實，也要對自身的特殊性原則進(jìn)行應(yīng)用，要做到兩者的有機融合，只有這樣才能夠有效地促進(jìn)舞蹈教學(xué)開展。但是，當(dāng)前的實際教學(xué)中，教師只注重對學(xué)生的理論知識進(jìn)行培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，舞蹈專業(yè)作為一項需要較高專業(yè)實踐能力學(xué)科，學(xué)生一旦無法養(yǎng)成一個良好的專業(yè)應(yīng)用能力，那么教師的教學(xué)必然是低質(zhì)量的教學(xué)，使學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的開展受到較為嚴(yán)重的阻礙。

二、學(xué)前教育舞蹈教學(xué)模式構(gòu)建分析

1.學(xué)前教育舞蹈教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建

要想對當(dāng)前學(xué)前教育舞蹈教學(xué)模式進(jìn)行有效的構(gòu)建，解決其在教學(xué)中所存在的一系列問題，首先，教師就必須要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行良好的構(gòu)建。學(xué)前教育簡而言之是培養(yǎng)幼兒教師的場所，是為了滿足幼教崗位的需求，所以在開展學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中教師應(yīng)該要針對這一特點進(jìn)行教學(xué)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，要做到理論知識與實踐教學(xué)的有效融合，對學(xué)生的綜合體能力進(jìn)行提高。教師在制定舞蹈課程教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該要對教學(xué)課程的難度進(jìn)行適度的把握，既不能夠過于困難也不能夠過于簡單，要做到難度適中，還要將學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中的原則融入教學(xué)目標(biāo)制定中，使得教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)⑽璧附虒W(xué)的基礎(chǔ)性和實用性特點進(jìn)行充分的體現(xiàn)。具體而言可以從以下幾個方面進(jìn)行考慮，對舞蹈教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確立。

第一個方面，是對舞蹈課程的基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行明確。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，一定要充分地考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并在之后的教學(xué)中對學(xué)生存在的基礎(chǔ)不足問題進(jìn)行彌補，加強學(xué)生的基本功訓(xùn)練，如古典舞蹈、芭蕾舞等一些現(xiàn)代舞蹈中較為重要的科目，讓學(xué)生能夠擁有一個較為堅實的基礎(chǔ)。

第二個方面，對學(xué)生的形體素質(zhì)和氣質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行明確。在學(xué)生擁有一個堅實的舞蹈基礎(chǔ)能力以后，教師就要對學(xué)生的形體素質(zhì)和氣質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，這是幼兒教師所必須具備的特征之一。在舞蹈教學(xué)中，教師的形體素質(zhì)有著極為重要的作用，學(xué)生往往是根據(jù)教師的肢體動作進(jìn)行學(xué)習(xí)，以教師的為參考，所以教師一定要在教學(xué)中對舞蹈動作進(jìn)行一個充分的掌握和學(xué)習(xí)，要對舞蹈動作中的細(xì)微之處進(jìn)行深入的挖掘，通過肢體動作和面部表情來對舞蹈中的情感內(nèi)涵進(jìn)行充分的表達(dá)。

2.學(xué)前教育舞蹈教學(xué)模式教學(xué)方式的構(gòu)建

其次，教師要教學(xué)方式進(jìn)行一個良好的構(gòu)建。教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建決定了教師教學(xué)的方向，而教學(xué)方式的構(gòu)建則對教師的教學(xué)質(zhì)量和效率有著關(guān)鍵性的作用。教學(xué)模式要想獲得一個良好的構(gòu)建，就必須要加強舞蹈教學(xué)的實用性，要對受教育者的舞蹈教學(xué)能力培養(yǎng)和提升給予極高程度的重視和關(guān)注，尤其是針對其中的一些基本功訓(xùn)練要尤為關(guān)注[2]。在具體的構(gòu)建過程中，教師可以結(jié)合當(dāng)前幼兒教學(xué)中的實際，將一些幼兒教學(xué)中的舞蹈音樂引導(dǎo)到學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的課堂中，加以利用。例如，教師可以將幼兒教學(xué)中《小星星》《吃水果》等一些經(jīng)常利用的音樂引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生提前感受在幼兒教學(xué)中所應(yīng)用的教材，使得學(xué)生擁有一個更為直觀和清晰的了解，為學(xué)生之后的實際工作提供一定程度的幫助。

教師在教學(xué)中還應(yīng)該積極對當(dāng)前較為先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)進(jìn)行利用。教師可以借助微課或者是慕課等一系列的網(wǎng)絡(luò)平臺來對學(xué)生進(jìn)行舞蹈知識的傳授，打破傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)中的局限性。例如，在針對《蒙古族民間舞訓(xùn)練》進(jìn)行教學(xué)時，由于在傳統(tǒng)課教學(xué)中有著較多的局限性，學(xué)生無法對教師示范的舞蹈動作要領(lǐng)進(jìn)行充分的觀看，對于一些細(xì)微的表情變化和肢體動作產(chǎn)生了忽視，因此難以對蒙族民間舞擁有一個深入的了解，而微課教學(xué)方法的出現(xiàn)，則對其進(jìn)行了有效的改善，教師可以借助微視頻的方式，將舞蹈動作就行分解，依次錄制成相關(guān)的視頻，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行觀看，使得學(xué)生能夠清晰地對其中舞蹈動作的變化進(jìn)行了解，促進(jìn)自身的舞蹈學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，本文通過對學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析和探索，對如何有效地對其中所存在的問題進(jìn)行解決，提供了一系列的對策，以供廣大的相關(guān)工作者進(jìn)行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]江薇.學(xué)前教育舞蹈教學(xué)問題及模式構(gòu)建分析[J].課程教育研究，2018（17）：221-222.

[2]王慶.學(xué)前教育舞蹈教學(xué)問題及模式構(gòu)建分析[J].銅仁學(xué)院學(xué)報，2015，15（02）：115-116.