吳金芳

摘 要：重視教師的實踐能力培養(yǎng)，是提升學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)保障。目前我國中職院校的教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展，其中學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)引導(dǎo)，不少學(xué)校會要求教師進行企業(yè)實踐，不斷提升教師的專業(yè)實踐能力。由此看來，這些實踐研究證明開展教師企業(yè)實踐對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革影響作用是十分必要的，能夠促進中職院校的長遠進步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職院校 企業(yè)實踐 學(xué)前教育專業(yè) 教學(xué)改革

引言

中職院校的學(xué)前教育專業(yè)教師參與企業(yè)實踐，能夠圍繞學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的基本要求，更好地完成課程教學(xué)引導(dǎo)的目標。目前已經(jīng)有一些幼兒師范類學(xué)校率先組織與引導(dǎo)教師開展幼兒園實踐工作，由此教師的雙師型團隊建設(shè)以及教師專業(yè)化的發(fā)展也會持續(xù)推進，教師實踐教學(xué)能力提升，教學(xué)改革目標也能進一步達成。

一、現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)指導(dǎo)常見問題

1.學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)水平

現(xiàn)階段我國各個年級的學(xué)校、學(xué)院都開始著重加強教學(xué)改革工作，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生通常是具備一定專業(yè)能力的，但是對崗位的適應(yīng)能力較為有限。往往會出現(xiàn)一些企業(yè)單位需要進一步開展崗前培訓(xùn)引導(dǎo)，讓畢業(yè)生獲得更多的專業(yè)技能以及基礎(chǔ)知識。由于學(xué)生在校內(nèi)普遍存在過多接觸理論教學(xué)引導(dǎo)而忽視技能培訓(xùn)，一些幼兒教育的法律法規(guī)、專業(yè)要求還未能完全掌握，如果小朋友在游戲或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)一些突發(fā)性的問題，無論是與家長協(xié)調(diào)溝通還是隨機反應(yīng)都存在著能力不足的情況，學(xué)生的理論與實踐結(jié)合能力相對較差。

2.教學(xué)模式以及專業(yè)知識存在問題

以往的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)引導(dǎo)期間，多年來教師的教學(xué)目標以及規(guī)劃設(shè)計往往是既定的。教師根據(jù)自己的理解將教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定，做好課下的備課準備工作，整個課程教學(xué)進度以及課上所應(yīng)用的教學(xué)方法往往都是固定性的。這種課程教學(xué)模式具備很大的局限性，很難達成中職生個性發(fā)展的基本目標。

經(jīng)過實踐以及調(diào)查論證表明，部分學(xué)前教育專業(yè)教師并不是示范學(xué)校畢業(yè)的，個人的專業(yè)理論基礎(chǔ)以及實踐技能較為有限，畢業(yè)之后就從事中職教學(xué)指導(dǎo)個人的企業(yè)實踐實踐經(jīng)驗嚴重不足。目前中職院校的專業(yè)知識更新較為緩慢，多數(shù)專業(yè)都會沿用幾十年前的課本，這樣的課程教學(xué)引導(dǎo)，很難深度了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平以及情感發(fā)展要求，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)帶入感不強。一般情況下校園內(nèi)的專業(yè)教育指導(dǎo)普遍存在重視理論而忽略實踐的問題。這樣專業(yè)課教學(xué)就會與社會實踐嚴重脫節(jié)，很多畢業(yè)生需要在踏上工作崗位之后的很長時間探究，才能適應(yīng)崗位職能的基本要求。

3.未能響應(yīng)國家相關(guān)政策要求

我國早在2012年就已經(jīng)頒布了幼兒園教師專業(yè)標準的相關(guān)政策，其中詳細闡述了國家對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)各方面的要求，是幼兒園教師開展教學(xué)實踐活動的基礎(chǔ)依據(jù)條件，同時也是達成幼兒園與教師共同發(fā)展的標準規(guī)范。所以中職院校需要加強教學(xué)改革工作，強調(diào)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能以及專業(yè)素養(yǎng)，才能圍繞學(xué)生的就業(yè)開展針對性的教學(xué)引導(dǎo)工作。顯然現(xiàn)階段國內(nèi)仍舊有部分中職院校的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革工作不足的現(xiàn)象，就目前這種教育發(fā)展形勢，中職生的未來崗位適應(yīng)能力以及創(chuàng)造能力都會受到極大的影響。

二、企業(yè)實踐對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的促進作用以及實踐方法

1.達成專業(yè)特色教育引導(dǎo)目標

中職院校要想達成長遠發(fā)展的母愛哦，需要加強對示范教育體系的建設(shè)。當教師深入到企業(yè)實踐之后，能夠?qū)W(xué)前教育的專業(yè)特征與其他專業(yè)準確的區(qū)分開來，也就是對中職生的教學(xué)引導(dǎo)工作，很多的是圍繞幼兒發(fā)展以及幼兒教育展開的。在實踐教學(xué)期間，教師不斷強化中職生的教學(xué)技能，能夠?qū)⒗碚摻Y(jié)合實踐更好的達成崗位對接的要求。尤其是學(xué)生在掌握一些法律法規(guī)以及職業(yè)操守之后，能夠?qū)W(xué)生的法律意識以及職業(yè)道德進一步提升，學(xué)生在校內(nèi)就能獲得接觸實踐的機會，也能提早將自己的敬業(yè)精神以及工作心態(tài)確立起來，未來的幼兒教學(xué)活動期間，能夠?qū)⒆约旱膷徫贿m應(yīng)能力有效增強，達成長遠發(fā)展目標。

2.創(chuàng)建課程教學(xué)情境提升學(xué)生專業(yè)能力

教師在接受企業(yè)實踐之后，教學(xué)模式改進也是十分必然的。以往的職業(yè)院校的教學(xué)情景模式創(chuàng)建，通常會利用典型的案例以及工作認為核心，開展針對性的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)活動，表面上開理論與實踐能夠同步指導(dǎo)。而當教師深入到基層之后，返回課堂之中能夠?qū)⒁恍┌l(fā)生不久的、更為貼切的案例在課堂上應(yīng)用，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)空間設(shè)置。教師可以要求學(xué)生進行理論與實踐共同探究，結(jié)合多媒體技術(shù)手段，讓學(xué)生更加深刻的了解幼兒園的日常生活，以及幼教老師的基本職責(zé)，這種具備針對性的教學(xué)情境引導(dǎo)形式，能夠進一步提升課程教學(xué)質(zhì)量，對一些理論與實踐相對較強的重點教學(xué)內(nèi)容，教師的實踐性引導(dǎo)，能夠給學(xué)生帶來更多的課程學(xué)習(xí)啟發(fā)，由此達成課程教學(xué)改革的基本目標，不斷提升學(xué)生的專業(yè)能力。

3.根據(jù)職業(yè)發(fā)展實際情況，實現(xiàn)培養(yǎng)目標優(yōu)化

中職學(xué)校開展學(xué)科課程專業(yè)化的教學(xué)指導(dǎo)工作，更重視教師的實踐技能是來源于企業(yè)實踐活動中的。教師在深入幼兒園一線崗位之后，能夠與園長以及小朋友直接接觸，無論是畢業(yè)生的能力要求、招聘方法，還是對幼兒的教育方式方法，教師都能在實踐中獲得啟發(fā)，對各方面的問題有一個更加確切的了解。教師在企業(yè)實踐期間還能思考教學(xué)改革的基本途徑，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程還是工作期間，教師都能將課程教學(xué)引導(dǎo)與社會實踐緊密來信起來，真正為中職生的進步發(fā)展出謀劃策，開展動態(tài)化的課程教學(xué)引導(dǎo)，思考下一級段的課程教學(xué)指導(dǎo)的方法以及課程流程設(shè)置，幫助學(xué)生更好地掌握理論基礎(chǔ)知識，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語

中職學(xué)前教育專業(yè)教師參與企業(yè)實踐，能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用起來，不斷強化自己專業(yè)技能，達成教學(xué)改革的基本要求。所以各大中職院校要鼓勵學(xué)前教育專業(yè)教師多多參與企業(yè)崗位實踐，探索全新的課程教學(xué)方法，這樣才能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，達成院校發(fā)展進步的目標。

參考文獻

[1]周勤慧.幼兒教師角色定位對高職學(xué)前教育課程改革的啟示[J].漢江師范學(xué)院學(xué)報，2011，31（2）：127-128.

[2]文璠.幼兒教師角色定位對高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示[J].新課程研究（中旬刊），2015（2）：83-84.

[3]金玲，王蕊.蒙臺梭利的教師觀對高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報，2018，20（1）：141-144.