【摘要】《英語國家社會與文化》課程是一門語言技能與專業(yè)知識相結(jié)合的課程。通過介紹英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭以及愛爾蘭的社會與文化概況并有意識地導(dǎo)入中外文化的橫向比較和探索，增強學(xué)生對英語國家社會與文化的敏感性、處理社會文化差異的靈活性，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。本文旨在通過把《英語國家社會與文化》課堂教學(xué)與MOOC結(jié)合起來形成混合教學(xué)模式，從而解決該課程教學(xué)中存在的諸多問題。

【關(guān)鍵詞】《英語國家社會與文化》;MOOC;混合教學(xué)模式

【作者簡介】徐麗麗，西安翻譯學(xué)院。

【基金項目】課題項目名稱：《英語國家社會與文化》課堂教學(xué)與MOOC的混合教學(xué)模式研究，項目類型：西安翻譯學(xué)院2018年教育教學(xué)改革研究項目，項目編號：J18B31。

一、《英語國家社會與文化》課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

《英語國家社會與文化》課程通過介紹英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭以及愛爾蘭的社會與文化概況并有意識地導(dǎo)入中外文化的橫向比較和探索，使學(xué)生能夠?qū)λ佑|到的大量信息進行更高級別的認(rèn)知與思辨，激發(fā)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)更加自如地表達自己的思想見解。通過歸納總結(jié)、比較分析，使學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)層面過渡到深層層面，提高學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。但是由于該課程內(nèi)容龐雜、信息量大、課時量嚴(yán)重不足，使得一些必要的教學(xué)環(huán)節(jié)無法在課堂上進行。為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，大部分老師遵循“老師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生始終處于被動接受地位。這樣的教學(xué)模式忽視學(xué)生的主動性，所培養(yǎng)出的學(xué)生往往屬于知識型人才或模仿型人才，缺乏跨文化交際能力和自主創(chuàng)新能力。此外，由于學(xué)生在預(yù)習(xí)時欠缺合適的相關(guān)資料，學(xué)生課前準(zhǔn)備往往不夠充分，沒有對相應(yīng)內(nèi)容進行充分的思考，導(dǎo)致課堂討論難以進行。

二、解決實施方案——《英語國家社會與文化》課堂教學(xué)與MOOC的混合教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)與在線開放課程建設(shè)的不斷深化為解決《英語國家社會與文化》課程信息量大課時嚴(yán)重不足的問題提供了新思路?！队⒄Z國家社會與文化》是一門語言技能與專業(yè)知識相結(jié)合的課程。作為實現(xiàn)外語專業(yè)與相關(guān)專業(yè)相互交融滲透的一門課程，該課程能夠使學(xué)生從語言的單一性向知識的多元化方向轉(zhuǎn)化。突破MOOC常規(guī)做法，把《英語國家社會與文化》課堂教學(xué)與MOOC結(jié)合起來能夠有效解決課時緊張的壓力，提升學(xué)生的主體參與度，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思辨能力和自主創(chuàng)新能力。在混合模式下，教師有足夠的空間增添教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)形式、應(yīng)用教學(xué)方法;作為認(rèn)知過程的主體和知識的主動建構(gòu)者的學(xué)生在課外拓展了學(xué)習(xí)的外延空間，拓寬了知識面，形成并提高自主創(chuàng)新能力。盡管網(wǎng)上有一定的MOOC教學(xué)資源，但這些資源零碎、片面、過于簡單膚淺，這就需要根據(jù)實際教學(xué)要求設(shè)計制作適合教學(xué)的MOOC。在尊重學(xué)生主體認(rèn)知特點和認(rèn)知基礎(chǔ)的條件下，在MOOC的設(shè)計過程中，我們著重處理以下三個層面的內(nèi)容：一是背景知識的闡述，二是具體問題，三是該具體問題所帶來的啟示與造成的影響。這種設(shè)計貫徹了MOOC的教學(xué)理念，即C-MOOC聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理念、x-MOOC行為主義學(xué)習(xí)理念、t-MOOC構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理念。通過關(guān)注啟發(fā)思考、教授、運用三個環(huán)節(jié)構(gòu)建立體高效的在線開放課程與翻轉(zhuǎn)課堂教育模式。同時，在設(shè)計MOOC的理念上遵循兩個原則。其一是將理論圖示化、案例化，并借助視頻，使學(xué)生學(xué)習(xí)直觀化。通過線上學(xué)習(xí)，學(xué)生課前能夠輕松地自主完成基本知識及知識背景的學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)圖書館查詢相關(guān)資料就相關(guān)問題進行深入調(diào)研與思考。在課堂教學(xué)中，在教師的組織與引導(dǎo)下，學(xué)生進行思考、討論、比較、歸納、分析;教師通過討論了解學(xué)生對課程的掌握程度以及存在的問題，對學(xué)生的討論予以點評，對提出的問題、難點重點予以解決、講解，最終做總結(jié)性論述。其二是將每章教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為若干知識點，在將這些知識點建構(gòu)成直觀的知識鏈。例如，美國政體章節(jié)可以細(xì)分為美國政體形成的基礎(chǔ)、聯(lián)邦制、三權(quán)分立、憲法至上、政黨、大選等知識點并將其串聯(lián)起來。其三是在課程設(shè)計上，將中英對比、中美對比、英美對比圖表化。充分運用MOOC先進的教學(xué)理念以及豐富多樣的教學(xué)手段，以MOOC優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源作為課前背景導(dǎo)入與介紹、課堂教學(xué)補充與擴展以及課后相關(guān)知識的強化與鞏固，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，確保知識講解能過被學(xué)生內(nèi)化分解，引導(dǎo)學(xué)生思考，避免大量碎片化信息的擁塞，從而有效激發(fā)并提升學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合可以使學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)層面過渡到深層學(xué)習(xí)層面。此外，為了提升教學(xué)互動性、保證教學(xué)效果，建設(shè)多模塊互助平臺尤為重要。通過構(gòu)建師生間與學(xué)生間雙層互動平臺（包含課前測試、問卷調(diào)查、互動討論、作業(yè)互評、學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)空間六個模塊），打造學(xué)生參與型教學(xué)模式。

三、結(jié)語

由MOOC開啟的自主學(xué)習(xí)模式可以滿足學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的不同需求，也可以滿足不同學(xué)生對不同知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)的要求。所開發(fā)的相關(guān)資料也可以為英語專業(yè)文化類其他課程提供參考，同時還可以滿足英語國家文化興趣愛好者的需求。作為課堂教學(xué)的重要補充與拓展，MOOC教學(xué)資源能夠有效促進課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的全面優(yōu)化，有效提高教學(xué)效果的直接應(yīng)用性。

參考文獻：

[1]閻乃勝.深度學(xué)習(xí)視野下的課堂情境[J].教育發(fā)展研究，2013（12）： 76-79