周群

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，要成功的融入未來(lái)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展就必須具備較高的“核心素養(yǎng)”，所謂高階思維是“核心素養(yǎng)”的重要部分，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。文章闡述高階思維的概念、重要性以及如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用和培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高階思維 閱讀教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。而思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分。布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論，把人的認(rèn)知過(guò)程從低級(jí)到高級(jí)分為六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。前三者通常被稱(chēng)為低階思維，后三者通常被稱(chēng)為高階思維。高階思維能力的核心主要指創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力。

一、高階思維與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)聯(lián)

我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)要借助思維，同時(shí)又能進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、文章脈絡(luò)、邏輯思維推理進(jìn)行梳理，這就需要教師從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力著手，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們分析、思考、自行歸納與總結(jié)。在這一過(guò)程中便有效鍛煉了學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)新思維能力。兩者相輔相成，互為借力。

二、培養(yǎng)高階思維能力的重要性

高階思維能力的培養(yǎng)是新時(shí)代對(duì)教師和學(xué)生提出的全新要求。對(duì)高階思維能力良好的運(yùn)用決定了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所能達(dá)到的程度，決定了學(xué)生踏入社會(huì)后最終能達(dá)到的人生高度。如果一個(gè)學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)僅停留在膚淺層面，那么課堂呈現(xiàn)的效果將會(huì)是波瀾不驚的。長(zhǎng)此以往，不僅教學(xué)質(zhì)量原地踏步，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生厭煩的心理。教學(xué)現(xiàn)象還存在以下問(wèn)題：1.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的靠前階段分?jǐn)?shù)較高而初中尤其初二成績(jī)直線下滑;2.學(xué)生背記大量生詞成績(jī)卻難以提升;3.閱讀理解似乎都能看懂卻不會(huì)做題;4.背誦了大量的優(yōu)秀范文到寫(xiě)作時(shí)還是不知從何下手或者題不達(dá)意。

這些現(xiàn)象存在的深層原因就是過(guò)分依賴(lài)低階思維而忽視高階思維意識(shí)培養(yǎng)。語(yǔ)言不應(yīng)該只是一種形式，而是一種個(gè)人的思維表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分關(guān)注語(yǔ)言的本質(zhì)，讓學(xué)生忽略學(xué)習(xí)的形式，英語(yǔ)教師應(yīng)突破單一低階思維模式的束縛而更多關(guān)注學(xué)生高階思維，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、融會(huì)貫通[1]。

三、培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的措施

1.認(rèn)知與情感的融合

學(xué)生的高階思維能力的培養(yǎng)不僅取決于認(rèn)知高階能力的培養(yǎng)，還有賴(lài)于情感因素的培養(yǎng)。輕松和諧環(huán)境能夠?qū)W(xué)生的精神面貌和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。首先教師鼓勵(lì)質(zhì)疑， 培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，并且讓學(xué)生自由表達(dá)。再次在教學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心， 讓他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生興趣，這樣才能培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，課堂多是由教師來(lái)主宰的，這種教學(xué)模式，學(xué)生就被動(dòng)地被灌輸知識(shí)但是不消化吸收，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)， 也容易使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情?；谶@樣的原因 ，我認(rèn)為，在教學(xué)中我們教師要學(xué)會(huì)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，多與班上的學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)， 采取多種教學(xué)方式， 讓班上的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是課堂學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

2.創(chuàng)造有效的多種教學(xué)活動(dòng)

有效的高階思維能力的培養(yǎng)途徑應(yīng)該是融于具體教學(xué)活動(dòng)中的。教師在設(shè)計(jì)各種活動(dòng)中，要努力創(chuàng)造各種語(yǔ)境，讓學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。比如小組合作學(xué)習(xí)模式是近幾年來(lái)比較常見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方式， 通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較大的幫助。但是教師在進(jìn)行分組的時(shí)候， 要注意“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，并且給學(xué)生適當(dāng)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)， 形成及時(shí)的評(píng)價(jià)機(jī)制和反饋機(jī)制，如此才能起到良好的效果。例如上牛津譯林版 7B Unit5 Reading：The ghost in the park這篇文章中，我們教師要鼓勵(lì)求異，設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題。如：What can we learn from Andy？ Why is the cat so weak？ What will you do if you find the weak cat？切記一點(diǎn)：不能停留在低階思維過(guò)長(zhǎng)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利，要在不同活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生從低階思維向高階思維過(guò)渡[2]。

3.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也并不一定要局限于某一個(gè)固定的點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力時(shí)， 也可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)， 從不同的角度， 讓學(xué)生們?cè)谒伎嫉臅r(shí)候， 學(xué)會(huì)發(fā)散自己的思維， 多角度地思考問(wèn)題。

比如， 提到“花”這個(gè)英語(yǔ)單詞的時(shí)候， 直觀思維學(xué)生會(huì)想到“flower”，其實(shí)根據(jù)具體情況有時(shí)可以用“spend”，也可以用"take"，還可以用“cost”來(lái)表示， 而同樣一句話， 也可以用多種方式表達(dá)。教師在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)從這些方面發(fā)散學(xué)生的思維， 讓他們感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有了學(xué)習(xí)的欲望， 自然也就會(huì)有思考， 而思考實(shí)際上就是學(xué)生思維能力得以鍛煉的一種重要方式。

四、在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

1.要循序漸進(jìn)， 不能揠苗助長(zhǎng)

學(xué)生在不同階段的理解能力和接受能力都有差別。 因此， 教師在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的時(shí)候， 也要學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)。 比如面對(duì)初一的學(xué)生， 教師在提問(wèn)的時(shí)候， 就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題， 隨著學(xué)生能力的提升加大提問(wèn)的難度。

2.要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況， 因材施教

世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉， 在同一個(gè)班級(jí)里即使是同一個(gè)教師授課， 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也會(huì)有所不同， 有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)， 而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，教師在培養(yǎng)高階思維的同時(shí)也要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以人為本，真正為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，只有培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，才能讓其在快速變化的知識(shí)潮流中運(yùn)籌帷幄。引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)面前學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)思考，這遠(yuǎn)比僅僅“授業(yè)”更有價(jià)值。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對(duì)其應(yīng)用的好壞體現(xiàn)了教師的靈敏度與專(zhuān)研度。教師應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展不懈努力，助其形成自己高效的思維系統(tǒng)，不斷探索，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

參考文獻(xiàn)

[1]王篤勤.英語(yǔ)閱讀教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.

[2]沈之菲.激活內(nèi)在的潛能（學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的評(píng)價(jià)和培養(yǎng)）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.