【摘要】習(xí)得性無助是英語學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的攔路虎。要從多方面了解英語學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生習(xí)得性無助的表現(xiàn)和原因，并且在英語教學(xué)中運用適當(dāng)?shù)牟呗宰寣W(xué)生遠離習(xí)得性無助，適應(yīng)新課程改革的理念。

【關(guān)鍵詞】習(xí)得性無助;表現(xiàn);成因;改善

【作者簡介】浦麗紅，江蘇省無錫市羊尖中學(xué)。

從教十多年來，英語教材已經(jīng)換了很多套，我們覺得英語是越來越難教，而且出現(xiàn)大量的初中英語學(xué)困生。這些智力正常的學(xué)困生，在經(jīng)歷了特定階段的英語學(xué)習(xí)之后，英語學(xué)習(xí)和考試成績總是落后于其他學(xué)生，于是他們將失敗歸因于能力等不可控制的因素，任憑失敗的擺布，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)英語心理，認(rèn)為自己不是學(xué)英語的“料”。如果長期處于這種消極的歸因心態(tài)就不能及時適應(yīng)和接受新的英語知識而造成對于英語學(xué)科的認(rèn)知缺失或認(rèn)知障礙，英語學(xué)習(xí)動機水平下降，情緒失調(diào)。

一、英語學(xué)困生習(xí)得性無助的表現(xiàn)

英語學(xué)困生不健康的心理狀態(tài)如果得不到及時正確的引導(dǎo)和幫助，極容易誘發(fā)習(xí)得性無助現(xiàn)象（learned helplessness）的發(fā)生。一旦產(chǎn)生習(xí)得性無助感，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機降低，對英語的積極反應(yīng)降低，總是消極被動地學(xué)習(xí)英語，出現(xiàn)思想和行為的兩種極端，偏激和叛逆、冷漠和抑郁。具體在課堂上，不愿或拒絕參與老師組織的小組活動、表演、游戲等能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動。二是認(rèn)知出現(xiàn)障礙，形成外部事件難以控制的心理定勢，自暴自棄，他們在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生自卑、孤獨、厭惡、恐懼等不良情緒，交互持續(xù)影響著他們的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。上課時不知該干什么，難以集中注意力聽課，課后不能按時完成作業(yè)。三是缺乏正常的英語學(xué)習(xí)行為，他們反感甚至躲避英語學(xué)習(xí)，縱然輕易成功的機會擺在面前也鼓不起嘗試的勇氣，學(xué)習(xí)成績處于班級后列，最終陷入難以擺脫的英語學(xué)習(xí)惡性循環(huán)。上課若被要求回答問題時，低頭一言不發(fā)，或是言語放縱，經(jīng)常破壞班級秩序和紀(jì)律。

二、英語習(xí)得性無助的成因分析

1. 學(xué)生自身主觀因素。智力因素通過學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和記憶系統(tǒng)直接參與英語學(xué)習(xí)過程，但非智力因素包括動機、態(tài)度、興趣以及性格、意志等心理因素也直接地影響著英語學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。也許剛開始學(xué)習(xí)英語時，學(xué)生滿懷熱情與好奇，那么教和學(xué)就表現(xiàn)出良好的趨勢，教學(xué)效果很好。但隨著教材難度的加深，一些意志力薄弱、缺乏耐性的學(xué)生慢慢對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感;還有些學(xué)生天性膽小，怕說錯話受到老師責(zé)備或同伴的嘲笑，因而不主動回答問題、不積極參與課堂活動和游戲。以上現(xiàn)象一旦發(fā)生就會逐漸蔓延，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣明顯減退，出現(xiàn)喪失信心，自暴自棄等非正常心理狀態(tài)。學(xué)困生群體由此產(chǎn)生，并受習(xí)得性無助感的影響慢慢擴大。

2. 任課教師、學(xué)校、家庭的客觀因素。任課教師對英語學(xué)困生的評價、獎懲，對他們是否積極學(xué)習(xí)英語的行為產(chǎn)生一定的影響。教師通過口頭表達對學(xué)困生的學(xué)習(xí)英語是否成功進行評價性的反饋，會導(dǎo)致學(xué)困生對其今后學(xué)習(xí)英語的行為做出不同的反應(yīng);教師的非語言的情感反應(yīng)如同情、憤怒等也會影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)英語情緒;教師對學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的后繼行為指導(dǎo)也可以減少習(xí)得性無助的產(chǎn)生。

就學(xué)校層面來說，有的學(xué)校深受應(yīng)試教育影響，片面追求升學(xué)率，只顧成績好的學(xué)生，致使英語學(xué)困生增多。而小班化教學(xué)在目前的教育現(xiàn)狀下尤其在農(nóng)村難以實現(xiàn)，那些意志力薄弱，不善于控制自我的學(xué)困生就會一點一點失去嘗試和努力的信心和勇氣，而這正是他們步入習(xí)得性無助的前期傾向。

大多數(shù)英語學(xué)困生缺乏良好的英語學(xué)習(xí)家庭環(huán)境，家長對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。家長很少關(guān)心和督促孩子的英語學(xué)習(xí)。受這種消極漠然態(tài)度的影響，學(xué)困生對英語成績也滿不在乎，求知欲望低下，更容易發(fā)生習(xí)得性無助。

三、英語習(xí)得性無助的改善

1. 抓住機會，適當(dāng)引導(dǎo)。小學(xué)階段英語學(xué)困生升入初中后，英語學(xué)習(xí)可以說又回到了起點，因為預(yù)備課程完全是從基礎(chǔ)開始教，涉及字母、音標(biāo)和小學(xué)里的單詞。接著了解學(xué)困生的心理，全面客觀地分析他們目前學(xué)英語的處境，發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，并及時肯定和表揚，使他們體驗到成功的喜悅從而增強學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣。再者教學(xué)活動的設(shè)計要盡可能滿足學(xué)困生的需求，可分為幾個小目標(biāo)，經(jīng)過老師的鼓勵與支持實現(xiàn)。

2.家校溝通，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。英語在當(dāng)代高速發(fā)展的信息社會起不可替代的作用，英語學(xué)習(xí)的好壞對孩子未來的終身發(fā)展有一定的影響。學(xué)困生學(xué)習(xí)英語決心的大小與對英語用途的認(rèn)識有關(guān)，如果父母認(rèn)為“學(xué)了英語根本沒用”“孩子不會無所謂”等等，那么學(xué)困生自己不可能重視英語學(xué)習(xí)，一旦孩子有了這種思想，就會勉強應(yīng)付，即使碰到一點困難，就會停止或放棄，很容易產(chǎn)生習(xí)得性無助。因此，學(xué)校請求家長在家里進行協(xié)助并定期地向老師反饋學(xué)困生在家的英語學(xué)習(xí)狀況是非常必要。比如，英語老師可以發(fā)給家長每天的英語作業(yè)日程安排表，要求家長檢查家庭作業(yè)的完成情況、督促孩子多聽、幫助孩子預(yù)默單詞或句子等等。這些安排表可以使家長了解到孩子的作業(yè)進展情況，并及時與英語老師聯(lián)系解決孩子在學(xué)習(xí)上或家庭作業(yè)上遇到困難。同時學(xué)困生父母一定要給予他們精神上的鼓勵與支持，幫助他們保持良好的英語學(xué)習(xí)動機，使學(xué)困生愉快地投入每一階段的英語學(xué)習(xí)中，從而形成良性循環(huán)，遠離習(xí)得性無助感。

綜上所述，面對越來越龐大的英語學(xué)困生群體，教師一定要有全面正確的認(rèn)識，應(yīng)不斷幫助“學(xué)困生”明確學(xué)習(xí)英語的目的，夯實英語基礎(chǔ)技能。盡多地關(guān)注有習(xí)得性無助傾向的學(xué)困生，認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的意義和作用。盡力創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)困生提供心理和精神的大力支持，不斷改善和提高學(xué)困生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn).