李婭

摘 要：新課程特別重視學生口語交際能力的培養(yǎng)，其目的很明顯，從小培養(yǎng)學生“有表達的自信心，并能態(tài)度自然、大方地與人交流，認真傾聽別人講話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣?！蔽艺J為，我們必須從專設的“口語交際”課、平時的“語文課堂”和“班隊會、活動課”這三個教學“陣地”入手，三管齊下，才能不斷提高學生的口語交際能力。

關鍵詞：口語交際 語文課堂 班隊會 活動課

一、專設的“口語交際”課：集中訓練陣地

部編版小語實驗教材從一年級上冊開始，每個語文園地都安排一個口語交際材料，并配有輔助性圖畫，這些交際材料大都貼近兒童生活，富有童趣，如《請你幫個忙》《用多大的聲音》《打電話》《我們做朋友》等，學生一看這些話題，馬上會想到生活中自己做過的諸如此類的事，便會有話可說。[1]

我們在教學時，每個話題得保證一節(jié)課的時間，盡量讓每一位學生都有表達的機會，鼓勵學生說出獨到的觀點和見解，要體現(xiàn)“互動”，一個學生發(fā)言完畢，其他學生可提出質(zhì)疑，也可進行討論、對話，老師也應參與其中，控制課堂節(jié)奏，用自己的語言影響學生，對學生的發(fā)言進行適當?shù)狞c評、糾正。對不愿發(fā)言的學生，鼓勵他們樹立自信心，能向其他學生一樣成為學習的主人。

有些交際話題比較簡單，稍加提示，學生便會把自己的生活經(jīng)驗和交際話題結(jié)合起來，如《請你幫個忙》，課前沒必要做什么準備，學生也能輕松地談。但有些話題必須提前準備，如《有趣的動物》，要讓學生在課堂上輕松地表達，課前必須做充分的準備，可通過各種途徑廣泛搜集各種動物資料，并加以整理，如資料歸類，圖片剪貼，在交際課上，學生自行選擇動物頭飾，自由“組團”，參加森林派對，才能很好地完成本次“交際目標”。

還有一些交際話題面臨抉擇，對低年級學生來說不容易，我們必須尊重他們，只要他們說得有道理，都該贊成。如《長大以后干什么》，課文給出的圖畫及提示語是這樣的：先根據(jù)圖片，說說他們的職業(yè)。交流前先想清楚自己長大后想做什么？為什么想從事這個職業(yè)？這個職業(yè)對于你自己有什么特殊之處？

有的學生說：我想要當一名警察，我喜歡她們漂亮的警服和抓捕犯人時的姿態(tài)，她們對我起著非常大的榜樣作用，電視上她們總是很厲害地把壞人抓住，我以后也要當個不怕危險，有正義的好警察。

還有的學生說：我的理想是當一名教師，能用一支粉筆和一個講臺，就點燃知識的王國，因為老師無私的愛，在我心中非常偉大，有一次我不小心把手摔破了，老師就像對待自己的孩子一樣特別關心的照顧我，我以后也要把我的愛奉獻給我的學生們。

有的學生說：我的理想是當一名醫(yī)生，因為學好醫(yī)術能夠救死扶傷，我要收特別少的費用讓病人都好起來。我的爸爸媽媽都是醫(yī)生，他們經(jīng)常談論醫(yī)生的事，我就在一旁偷聽。還有我從小就具有當醫(yī)生的天賦，在我上幼兒班的時候，我就拿著一個塑料的聽診器，裝成醫(yī)生的樣子在那兒亂聽。

……

要把專設的“口語交際課”扎扎實實地上好，教師必須認真鉆研教材，把握編寫意圖，尋找好的辦法，充分有效地利用時間，才能做到學生說得由少到多，由不好到較好。

二、平時的語文課堂：基礎陣地

如果說，專設的口語交際課是提高學生的口語交際能力的“集中訓練陣地”，那么，平時的語文課堂就是“基礎陣地”了。眾所周知，要提高學生的口語交際能力，光靠一個學期那幾節(jié)專設交際課遠遠不夠。[2]我們在平時的語文課上，也要有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力。如在課堂中出現(xiàn)新知識，碰到新問題時可讓學生進行討論;當出現(xiàn)較難問題時可讓學生展開交際;好的學習方法（如如何記字、如何朗讀、讀書心得體會）都可在語文課堂上進行交流;互動評價（師生互評、生生互評）也可掀起交際熱潮。如，我在平時的教學中，課題伊始，就鼓勵學生進行“精彩一分鐘”演講，每節(jié)課一位學生演講，按座位輪流，每個學生每學期講三四次，學生們都非常珍惜那“一分鐘”，講得越來越好，學生們也覺得非常的有新意。另外，新教材的課后問題尊重學生個性，提倡人本理念，設計得很有創(chuàng)意，也是學生進行口語交際的好材料，如《坐井觀天》一課，編者設計了這樣一個問題：青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么？這些問題往往激起學生說得欲望，很多精彩的話語“浮”出水面，給課堂注入無限生機。

我們在平時語文課上，一定不忘重視培養(yǎng)學生的語言習慣，積極應用普通話，盡量克服語病，表達清楚、流暢，能認真傾聽老師、同學講話，慢慢提高口語交際水平。

三、班隊會、活動課：延伸陣地

要提高學生的口語交際能力，班隊會、活動課這塊陣地不可小看，它是專設口語交際課、平時語文課堂的延伸，是學生進行口語能力展示，個性張揚的場所，因而，我們同樣要充分利用班隊地、活動課提高學生的口語交際能力。如班隊會、活動課時，我們可以布置讓學生專題發(fā)言、演講、辯論、講故事、表演課本劇、詩朗誦、美文誦讀、成語接龍、編童話故事等。為了能讓自己在課堂上有比較出色的表現(xiàn)，學生在課前會做充分的準備。如搜集資料，合作表演，反復練習，這些方法都可鍛煉學生的膽量和能力，低年級孩子們剛開始可能會表現(xiàn)得很差，但只要我們常抓不懈，隨著時間的推移，孩子們的進步會很快。如我在班隊會、活動課上組織學生開展豐富多彩的口語訓練活動，剛開始，孩子們發(fā)言時滿口方言，說話結(jié)結(jié)巴巴，前言不搭后語，說話沒有主題、編故事情節(jié)缺乏感染力，但我沒有灰心，硬是長期堅持，幾年過去，這幫小鬼個個伶牙俐齒，能說會道，并且有自信，各種能力相應增強，語文學習更是長進不小。[3]

結(jié)語

總之，要提高學生的口語交際能力，我們就要重視這三個陣地，并把三者有機結(jié)合起來，才能最大限度地提高學生的口語交際能力。

參考文獻

[1]金玉姬.淺談小學低年級口語交際教學策略[J].未來英才，2016.

[2]李加紅.情境教學與小學口語交際研究[J].新校園（上旬刊），2014.

[3]應亞珍.為學生創(chuàng)設真實的口語交際情境[J].教學月刊（小學版），2007.