林志峰

摘要：遞進(jìn)式教學(xué)作為積極職業(yè)教育的一種教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究。它包括六個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過各教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)的螺旋式提升，讓學(xué)生從模仿練習(xí)開始，在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，歷經(jīng)知識的講解和提升練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)對知識和技能的理解與掌握，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作探究精神和創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：中職;遞進(jìn)式教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）31-0142-02

中等職業(yè)教育在發(fā)展的歷程中，培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才和技能型人才始終是首要和根本的任務(wù)。中職畢業(yè)生直接服務(wù)于生產(chǎn)一線，中職教育關(guān)系到國家產(chǎn)業(yè)升級和國家現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)能否順利進(jìn)行，因此中職學(xué)生的學(xué)習(xí)問題一直是職業(yè)教育界關(guān)注的重點(diǎn)課題。但在中職教育一線的老師不難發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生普遍存在著缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱等諸多問題，如何在中職教育中克服學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，就成為中職教育的一個研究方向。在這樣的背景下，積極職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生。積極職業(yè)教育是以積極、和諧和發(fā)展為取向，有目的、有計(jì)劃地增進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與幸福感的現(xiàn)代職業(yè)教育理論和實(shí)踐體系，是繼承和借鑒積極心理學(xué)、積極教育和現(xiàn)代職業(yè)教育等諸方面思想和理念的新范式。遞進(jìn)式教學(xué)作為積極職業(yè)教育的一種教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究。

1遞進(jìn)式教學(xué)的內(nèi)涵

以生為本一直是教育教學(xué)領(lǐng)域提倡的基本理念，堅(jiān)持以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，尊重學(xué)生的天性，發(fā)掘他們的潛力，體現(xiàn)職業(yè)教育育人的人本主義思想。人才培養(yǎng)的主體是學(xué)生，牢固樹立人才培養(yǎng)在職業(yè)院校工作中的中心地位，實(shí)質(zhì)上就是要明確學(xué)生在學(xué)校辦學(xué)中的中心地位，學(xué)校和教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心來開展教學(xué)工作。

所謂遞進(jìn)式教學(xué)指的是在教學(xué)中通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，各教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識的升華與掌握。它包括“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣”“模仿練習(xí)、小試牛刀”“知識講解、庖丁解?！薄疤嵘毩?xí)、初展身手“、“探究提問、雛鷹展翅”“拓展創(chuàng)新、翱翔藍(lán)天”六個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過螺旋式的遞進(jìn)提升，讓學(xué)生從模仿練習(xí)開始，歷經(jīng)知識的講解和提升，最終實(shí)現(xiàn)對知識和技能的理解與掌握。

2以“For循環(huán)控制結(jié)構(gòu)”為例的遞進(jìn)式教學(xué)實(shí)施過程

2.1創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，讓學(xué)生對課程所對應(yīng)的職業(yè)崗位有較深入的認(rèn)識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，也可與本課程教學(xué)或本專業(yè)相關(guān)，如在“For循環(huán)控制結(jié)構(gòu)”一課教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：同文公司的文秘小何經(jīng)常要對若干個數(shù)進(jìn)行求平均值或者求和，請您幫她編寫一個程序來解決這一難題。在課前與學(xué)生交流中，學(xué)生問道：“程序員是不是都容易掉頭發(fā)”，那可以根據(jù)這個問題創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：針對同學(xué)們問的““程序員是不是都容易掉頭發(fā)”這一問題，老師剛好到軟件園二期拜訪了幾家軟件公司，拍了幾張照片給同學(xué)們看看，從照片中可以看出，這些程序員沒有發(fā)現(xiàn)禿頭或頭發(fā)稀少，工作環(huán)境也挺不錯的，所以同學(xué)們擔(dān)心學(xué)編程會掉頭發(fā)是多余的，經(jīng)過這樣的情境，課堂氣氛一下活躍了起來，為后續(xù)的教學(xué)創(chuàng)造了愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2模仿練習(xí)、小試牛刀

中職學(xué)生雖然學(xué)習(xí)新知識、新技能的能力普遍較差，但模仿能力總體還是不錯的，如果讓他們直接學(xué)習(xí)新知識、新技能，會讓他們中的大多數(shù)有挫折感，而如果讓他們先從模仿練習(xí)開始，不但可以讓學(xué)生在模仿中慢慢體驗(yàn)新知識、新技能，對新知識和新技能有初步的認(rèn)知和了解，并記住或掌握一般格式，而且可以增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心和興趣。

在“For循環(huán)控制結(jié)構(gòu)”一課中，先提供以下兩個范例的代碼：

（1）求10?。?*2*3*……*10）

（2）求1+3+5+7+……+99

為防止學(xué)生簡單的復(fù)制代碼，以上代碼應(yīng)通過截圖的方式發(fā)放給學(xué)生。

然后讓學(xué)生繼續(xù)完成以下練習(xí)：

（1）求3*4*5*……*11

（2）求2+4+6+……+1000

因?yàn)橐陨暇毩?xí)僅是對范例的簡單修改，學(xué)生完成的難度極小，普遍都能順利完成。通過練習(xí)，學(xué)生對“For循環(huán)控制結(jié)構(gòu)”的一般格式有一定的了解，對本課的學(xué)習(xí)充滿了信心，為后續(xù)的知識講解打下良好的基礎(chǔ)。

2.3知識講解、庖丁解牛

知識講解環(huán)節(jié)應(yīng)該針對本課必須掌握的基礎(chǔ)知識和技能進(jìn)行詳細(xì)的講解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對本課基礎(chǔ)知識和基本技能的初步理解與掌握，但不應(yīng)涉及知識的拓展和應(yīng)用，目的在于讓學(xué)生掌握必備的基本知識和技能，但考慮他們的認(rèn)識局限，應(yīng)該點(diǎn)到為止，注重對基礎(chǔ)知識和技能的理解與掌握。

“For循環(huán)控制結(jié)構(gòu)”一課中，著重講解“For循環(huán)控制結(jié)構(gòu)”的一般格式、各參量的含義和執(zhí)行過程，而對于For循環(huán)控制結(jié)構(gòu)應(yīng)用的注意事項(xiàng)、初值終值步長三者關(guān)系、循環(huán)嵌套等方面就先不講解。因?yàn)閷W(xué)生通過上一環(huán)節(jié)的模仿練習(xí)對“For循環(huán)控制結(jié)構(gòu)”的一般格式有了初步的認(rèn)識，這部分內(nèi)容講解起來比較順暢，從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生掌握情況較好，基本實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.4提升練習(xí)、初展身手

通過上一環(huán)節(jié)的知識講解，學(xué)生對本課必備的基礎(chǔ)知識和技能有一定的初步理解與掌握，但要讓學(xué)生真正地理解和掌握，并實(shí)現(xiàn)簡單的應(yīng)用，還必須通過練習(xí)來提升，并進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)的信心。

“For循環(huán)控制結(jié)構(gòu)”一課中，可以通過以下的幾個練習(xí)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：

（1）求1+4+7+……+100

（2）求N?。∟為自然數(shù)）

（3）輸入10個數(shù)，計(jì)算并分別輸出正數(shù)和負(fù)數(shù)之和。

2.5探究提問、雛鷹展翅

這個教學(xué)環(huán)節(jié)包括兩個部分內(nèi)容，一是教師提出問題，讓學(xué)生自主探究，二是教師對學(xué)生的提問進(jìn)行匯總，讓學(xué)生自主探究。本環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是解決教學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生在探究中實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破。本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是讓學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥型ㄟ^小組的合作探究，才能打破學(xué)生自身學(xué)習(xí)的局限性，拓展學(xué)生的思維，取長補(bǔ)短，在探究、交流的輕松學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)對知識的理解與掌握。

學(xué)生在前幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中，雖然能完成布置的練習(xí)，初步實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)現(xiàn)練習(xí)的過程中，必然出現(xiàn)一些曲折，存在著許多的困惑，這些問題跟教師的問題相比，更易激發(fā)學(xué)生的共鳴。

因?yàn)閷W(xué)生的語文素養(yǎng)和理解能力，教師提出的問題應(yīng)該簡明直觀、容易理解，而且教師提出的問題，應(yīng)該在學(xué)生教材或參考資料中可以尋找到答案。

例如在“For循環(huán)控制結(jié)構(gòu)”一課中，教師提出如下問題供學(xué)生探究：

（1）在什么情況下，循環(huán)體不會被執(zhí)行到？

（2）在什么情況下，循環(huán)體只能被執(zhí)行一次？

（3）在什么情況下，步長可以被省略？

（4）對循環(huán)的嵌套有什么要求？列舉三種錯誤的嵌套例子。

（5）如果循環(huán)變量在循環(huán)體中被賦值，會出現(xiàn)什么后果？

（6）如果想在循環(huán)變量到達(dá)終值前結(jié)束循環(huán)，怎么辦？

而學(xué)生提出的問題就更有意思：

（1）如果只想執(zhí)行循環(huán)體的一部分語句，怎么辦？

（2）什么情況下會變成死循環(huán)？

（3）如果循環(huán)變量是整型變量，而步長又是小數(shù)，循環(huán)次數(shù)怎么算？

（4）如果上面的練習(xí)中不是輸人10個數(shù)，想輸人任意多個數(shù)，怎么辦？

2.6拓展創(chuàng)新、翱翔藍(lán)天

學(xué)生通過上一教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對本課的知識和技能已經(jīng)有了較深刻的理解和掌握。這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在課內(nèi)或課外完成，其教學(xué)目的是希望學(xué)生在對知識和技能的理解和掌握基礎(chǔ)上，能靈活應(yīng)用，并培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在“For循環(huán)控制結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識，參考已完成的練習(xí)，通過小組合作探究，每組設(shè)計(jì)一題能難倒他人的編程題目或簡答題，這個題目并不局限于本課的知識，可以涉及已學(xué)過的其他內(nèi)容。這樣學(xué)生就通過這樣的一個過程，把本課的知識與之前學(xué)習(xí)的知識技能有機(jī)的融合起來，實(shí)現(xiàn)知識和技能應(yīng)用的升華。

3遞進(jìn)式教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)注意的若干問題與思考

3.1應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由易到難原則

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較差，學(xué)習(xí)持續(xù)性和抗挫折能力也普遍較弱，學(xué)生遇到難題和難點(diǎn)不能很快解決，必然影響他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心和興趣。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)、由易到難原則，由淺人深、逐步深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一個階段都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，這為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供有力的支撐和保障。

3.2應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性

學(xué)習(xí)的差異性是中職學(xué)生的一個顯著特色，在中職，同一個班級的學(xué)生存在著較顯著的學(xué)習(xí)差異，主要表現(xiàn)在理論基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)毅力、公共理論學(xué)習(xí)能力、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能學(xué)習(xí)能力等諸多方面。因此在備課中，教師對學(xué)生的差異性應(yīng)有充分的了解，并針對學(xué)生的差異性進(jìn)行備課和上課，既要關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，同時也要關(guān)注學(xué)習(xí)中等和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生。通過構(gòu)建學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)共同體的方式，促進(jìn)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.3應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的重組

基于學(xué)習(xí)對象個體的差異、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)要求的變化，教師在教學(xué)中應(yīng)注意針對不同的教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)要求等因素，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效重組，對模仿練習(xí)、知識講解、提升練習(xí)、探究提問和拓展創(chuàng)新等教學(xué)環(huán)節(jié)的要求應(yīng)有所不同，因材施教，有的放矢。

3.4應(yīng)針對不同教學(xué)內(nèi)容要求靈活實(shí)施，避免生搬硬套

教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容的差異，對教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整必然提出要求。在教學(xué)中，應(yīng)針對不同的對象、目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的調(diào)整，靈活實(shí)施。調(diào)整包括教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)時間安排的調(diào)整、教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)難易度的調(diào)整、教學(xué)環(huán)節(jié)的增減等多方面。如對于不習(xí)慣探究式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差的班級，在學(xué)期初，可先不安排拓展創(chuàng)新這一教學(xué)環(huán)節(jié)，探究提問這一環(huán)節(jié)，也可先由教師主導(dǎo)再逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究。而對于學(xué)習(xí)能力較高、團(tuán)隊(duì)協(xié)作較好、創(chuàng)新思維較強(qiáng)的班級，可以提高練習(xí)的難度、增加探究提問和拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié)的時間。