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        融課本劇于課堂,讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根

        2019-12-23 07:15:02陳美娟
        校園英語·中旬 2019年12期
        關(guān)鍵詞:課本劇小學(xué)英語核心素養(yǎng)

        【摘要】英語課本劇表演適合小學(xué)生的身心特點和英語教學(xué)的情境要求,具有趣味性強、語言實踐機會多等特點,有利于小學(xué)生綜合運用英語能力的培養(yǎng),是有效培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)能力的教學(xué)路徑之一。本文結(jié)合課本劇教學(xué)案例,探討課本劇教學(xué)在促進小學(xué)英語核心素養(yǎng)發(fā)展上的作用。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課本劇;核心素養(yǎng)

        【作者簡介】陳美娟,漳州臺商投資區(qū)角美中心小學(xué)。

        英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。英語課本劇為學(xué)生提供了豐富且較為真實的語境,學(xué)生扮演不同的角色,深入故事,體驗生活,逐漸培養(yǎng)綜合運用英語的能力。而且這與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)、感受成功的理念是一致的。

        這些年,筆者參與指導(dǎo)了不少英語課本劇表演且屢獲所在地區(qū)的區(qū)級、市級中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)、英語課本劇比賽的佳績。在筆者踐行英語課本劇教學(xué)研究以來,感受到了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性越來越高,從中得到了快樂、自信,學(xué)生的語言交際能力、合作能力等都得到了提高。以下是筆者英語課本劇教學(xué)的實踐與感悟。

        一、立足課堂教學(xué),基于英語教材,活化教學(xué)內(nèi)容,模擬角色表演

        小學(xué)英語的教材主要挖掘貼近生活的知識點,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí),實現(xiàn)知識的運用。以筆者所在地區(qū)使用的教材:新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(三年級起點)為例,這套教材以圖文結(jié)合的形式,以主角人物Sam,Daming,Lingling,Amy,Ms Smart和一些配角等貫穿整篇課文,涉及了問候、問路、旅游、購物、天氣、職業(yè)等與我們?nèi)粘I钕⑾⑾嚓P(guān)的話題,蘊含著豐富的對話和有趣的故事。若我們只是一味地教授新單詞、講解重點句,學(xué)生跟讀做筆記,學(xué)生很快就會對英語失去興趣,且語言的交際能力也不會得到很好的提升。英語課本劇是活用了教材中的語言材料,添加了生動有趣、直觀形象的表演方式展開英語交際情境的。以下是筆者實施課本劇教學(xué)的案例之一。

        如新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(三年級起點)五年級上冊Moodule4 Unit1 Mum bought a new T-shirt for me.這一課。課文講述的是一天Sam和Amy為了一件T恤衫爭吵,兩人都認為這件體恤衫是他(她)的,后來在媽媽的調(diào)解說明下才知道是一場誤會,T恤衫是Lingling的。課文的故事情節(jié)是有些學(xué)生也有類似的經(jīng)歷,所以演繹起來更得心應(yīng)手。筆者在教學(xué)這篇課文時,以課本劇的形式,角色扮演模仿人物的內(nèi)心活動,加以動作、神態(tài)、道具等演繹課文,讓學(xué)生邊學(xué)邊表演。如筆者在教學(xué)完課文新知后,設(shè)置了role play的環(huán)節(jié),讓生拿出事先準(zhǔn)備的一件T恤衫,然后分角色扮演,對話如下:

        Sam: Thats my T-shirt.

        Amy: No! Its my T-shirt.(此時,扮演Sam和Amy的兩名“演員”扯著一件T恤衫,爭執(zhí)著,表演者加以夸張的表情、動作、語氣)

        Ms Smart: Dont argue! Whats the matter?(扮演Ms Smart的“演員”要有作為媽媽角色人物特征的語氣)

        Amy: Sam took my T-shirt.He wants to wear it.

        Sam: But it isnt your T-shirt. Mum bought it for me.

        Amy: No, she didnt. Mum bought a new T-shirt for me.

        通過這樣生動地演繹,把課文內(nèi)容趣味化、簡易化,課堂充滿了歡聲笑語,也越來越多的學(xué)生參與其中,就連平時內(nèi)向、羞于開口的學(xué)生都舉起手躍躍欲試,甚至成績不太好的后進生都加入了。在這一活動中,也使學(xué)生意識到朋友間發(fā)生誤會時不要爭吵,要勇于認錯,及時解決矛盾的這種情感態(tài)度,很好地體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中文化品格的培養(yǎng)。

        二、以英語社團活動為載體,拓展英語教學(xué)的空間,辦特色課程,秀出精彩

        英語社團能拓展英語教學(xué)的空間,是課堂教學(xué)的補充和延伸。在社團課中,筆者和學(xué)校的幾名英語老師主要進行英語課本劇的排演。有根據(jù)身邊的故事自創(chuàng)、自編的課本劇,也有改編中西方經(jīng)典的童話故事、寓言故事,歷史典故或已學(xué)過的課本上的小故事等。讓英語教學(xué)從課內(nèi)引入學(xué)生的實際生活。現(xiàn)以曾改編創(chuàng)作過的課本劇《The Necklace》為例,談?wù)劸唧w做法。

        優(yōu)秀的劇本是課本劇演出成功的關(guān)鍵因素?!禩he Necklace》中文譯名《項鏈》,它是法國著名作家莫泊桑寫的一篇短篇小說。有了經(jīng)典故事作為劇本,我們在保留原著經(jīng)典臺詞的基礎(chǔ)上,再做適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚恚喝谌霊騽≡?,借助趣味的情?jié)、更精煉、充滿人物個性的語言,實現(xiàn)課本知識的高效整合。以下是筆者創(chuàng)作的課本劇《The Necklace》中的第一幕臺詞:

        Mathilde:Im beautiful.Im charming.Im clever.I want to marry to a rich and handsome man. But I married to a little clerk. He is poor and ugly.

        (設(shè)計說明:通過女主人公的一段獨白,把她美麗的外表和愛慕虛榮的心理特征淋漓盡致地體現(xiàn)出來,為接下來的劇情做了很好的鋪墊)

        這時一個仆人掃地故意掃到她身上。

        Mathilde: Oh, how many times Ive told you. Be restful, OK?

        仆人:Youre so rude. You think who you are. Poor man.

        Mathilde: What?What are you talking about?

        仆人: Oh, nothing my lady. I just want to say you are so charming and like a shining star.

        Mathilde: Well.

        (設(shè)計說明:增加的仆人角色,從仆人對女主人公不屑的態(tài)度更增添了女主人公此時憤憤不平的心理,與她接下來借項鏈參加舞會,一心想進入上流社會的心理埋下伏筆,而且也增加了幽默的戲劇舞臺效果。)

        雖然這些學(xué)生熱愛表演并富于想象,但畢竟生活閱歷少,讓他們直接讀完劇本就表演是有一定難度的。特別是英語課本劇,在排演過程中會遇到一系列的生詞,這時需要學(xué)生借助詞典等查閱工具對生詞進行查閱,記錄生詞的發(fā)音、詞意等,或跟隨著老師一句一句地讀,模仿語音、語調(diào)。之后的排練,再通過反復(fù)地使用,加深對生詞的理解。在這排演過程中,學(xué)生語言表達能力、學(xué)習(xí)能力都得到提升。因為這樣的劇本為學(xué)生提供了大量課本外的詞匯和句型,而故事本身為這些詞匯句型提供了最為真實的語境??梢哉f是以演促學(xué),寓教于樂。即便是扮演配角的學(xué)生臺詞少,但在一起多次的排演中,通過反復(fù)地聽、看、模仿,也會了全部臺詞。雖然扮演的角色不同,但學(xué)到的知識卻相同。常聽到家長的反饋說,參與社團課本劇表演的孩子回家經(jīng)常練習(xí)臺詞,表演動作等,有時練習(xí)的還是其他同學(xué)的臺詞、動作。這就是課本劇的魅力吧。

        從排練過程對角色的揣摩、理解還是演出完這一課本劇,演員體會到的劇本背后蘊含的意義:在生活中不能有太大的虛榮心,否則會貪小失大,都體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)和文化品格的培養(yǎng)。而且,一場精彩的演出是整個“劇組”共同努力合作完成的,所以這樣的活動也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

        三、課本劇教學(xué)模式注意事項

        課本劇表演是一種形象生動、豐富多彩、有魅力的教學(xué)模式,但在實施過程中,要注意教學(xué)的最終目的不是為了“表演”或“娛樂”,而是要達成語言的教學(xué)目標(biāo)。

        其次,劇本的選材很重要。好的英語課本劇需要好的劇本,其內(nèi)容應(yīng)該要貼近學(xué)生生活實際,易于激發(fā)學(xué)生興趣,且要積極向上,有一定的教育意義。但課本劇表演并不適合于所有課文,只有內(nèi)容貼近生活,情節(jié)跌宕起伏,角色鮮活的題材才適合課本劇表演。

        總之,筆者在實施課本劇教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)課本劇教學(xué)模式深受學(xué)生的喜愛,加強了學(xué)生間的合作,語言實踐機會也比較多,在一定程度上促進了學(xué)生核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。將課本劇融入英語課堂教學(xué)中,將對小學(xué)英語教學(xué)起到錦上添花的作用。

        參考文獻:

        [1]黃愛華,朱玉林.探索與實踐:新課程改革背景下的戲劇教育[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2008.

        [2]王銳.課本劇在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J].文學(xué)教育(下),2016.

        [3]李婷英.戲劇化教學(xué),“演”出來的英語課[J].新教育,2017.

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