【摘要】在信息技術(shù)不斷發(fā)展的社會(huì)背景下，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合構(gòu)建主義作為一種新的教學(xué)模式，逐步深入到高校英語(yǔ)課堂。本文從對(duì)構(gòu)建注意和翻轉(zhuǎn)課堂理念基本內(nèi)涵的研究出發(fā)，探討基于構(gòu)建主義視域的高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建主義領(lǐng)域;翻轉(zhuǎn)課堂;英語(yǔ)教學(xué)探究

【作者簡(jiǎn)介】李蕾，河北醫(yī)科大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部。

引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷上升，我國(guó)與世界各國(guó)的交流也變得更加頻繁?，F(xiàn)代社會(huì)更加需要有著優(yōu)秀英語(yǔ)能力的高質(zhì)量人才，這也對(duì)高校英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂需求，高校英語(yǔ)教師也不斷更新教學(xué)的觀念與手段，將構(gòu)建主義與翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合，明確其理論內(nèi)涵與其二者的關(guān)聯(lián)性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

一、構(gòu)建主義和翻轉(zhuǎn)課堂理念的基本內(nèi)涵

1.構(gòu)建主義的基本性質(zhì)。構(gòu)建主義理論更加注重學(xué)生在課堂上主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，并且將主觀能動(dòng)性灌輸?shù)秸麄€(gè)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，學(xué)生不再是知識(shí)的復(fù)制者，而是成為知識(shí)的探索者。學(xué)生需要結(jié)合以往的知識(shí)內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下對(duì)自身的知識(shí)體系進(jìn)行全新的構(gòu)建。在構(gòu)建主義理論的教學(xué)過(guò)程中，教師不能事無(wú)巨細(xì)的開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)工作。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式，為學(xué)生探究意識(shí)的發(fā)揮創(chuàng)造基本的條件。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)該注重和學(xué)生之間的交流和溝通。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠進(jìn)行高效的自我調(diào)整，基于教學(xué)情境循序漸進(jìn)的提升自身的學(xué)科能力。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，在內(nèi)容和教學(xué)方式上都存在和很大的特殊性。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)思維的落腳點(diǎn)，往往在對(duì)語(yǔ)義的理解和語(yǔ)言的構(gòu)建上。從構(gòu)建主義視角出發(fā)，學(xué)生是語(yǔ)言意義的積極構(gòu)建者，而教師則是構(gòu)建語(yǔ)言意義的助手。這就在一定程度上表明，學(xué)生才應(yīng)該是高校英語(yǔ)教學(xué)的主體對(duì)象。

2.翻轉(zhuǎn)課堂和構(gòu)建主義的關(guān)聯(lián)性。翻轉(zhuǎn)課堂采取的主要教學(xué)模式以視頻教學(xué)為主，具有流程短小精煉，教學(xué)信息清晰可辨等特點(diǎn)。教師可以在高校英語(yǔ)的教學(xué)工作中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂開(kāi)始前就對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師還可以將知識(shí)點(diǎn)制作成視頻，并且在課堂教學(xué)中穿插使用。還可以和學(xué)生共同建立起交流平臺(tái)，解決學(xué)生課堂上及課后遇到的一些學(xué)習(xí)問(wèn)題。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生是課堂的主題，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)工作的引導(dǎo)者。從概念上講，翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念與構(gòu)建主義理論高度一致。如果高校英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以將構(gòu)建主義和翻轉(zhuǎn)課堂完美結(jié)合，就能更加顯著地提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生吸收和消化英語(yǔ)知識(shí)的效率大大提升，高校英語(yǔ)教學(xué)的有效性也隨之增長(zhǎng)。

二、構(gòu)建主義視域下高校英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提升教學(xué)質(zhì)量。想要在構(gòu)建主義視域下開(kāi)展高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師首先要做的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情境。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集一些時(shí)事新聞或者與課程內(nèi)容有一定練習(xí)的視頻圖像資料。這樣不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)調(diào)動(dòng)自身的積極性。教師可以提前對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行分析，并且對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，讓學(xué)生可以在上課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅可以降低學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)難度，還能讓學(xué)生通過(guò)更加深度的思考加深對(duì)這部分知識(shí)的印象。教師為學(xué)生現(xiàn)在的視頻本身就是情境的創(chuàng)設(shè)，其中可以融合很多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料。教師可以在開(kāi)展學(xué)生觀看視頻期間，就視頻內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下構(gòu)建自身的英語(yǔ)知識(shí)體系。

2.通過(guò)小組合作教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于高校英語(yǔ)的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，師生之間的互動(dòng)是必不可少的，這也是構(gòu)建主義教學(xué)理論和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本需求。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)工作中，教師和學(xué)生之間的溝通十分稀少。學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，很少向教師尋求幫助，教師也不能及時(shí)地掌握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。更無(wú)法因材施教的制定教學(xué)計(jì)劃，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的不同，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都存在著很大的差異性。一旦教師的教學(xué)方式不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，就很容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理，讓教師的教學(xué)工作更加難以展開(kāi)。為了避免這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該更加關(guān)注課堂教學(xué)中師生互動(dòng)。教師可以在上課前剪輯與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電影片段，讓學(xué)生自由的表達(dá)。自己對(duì)這些片段的想法和看法，也可以讓學(xué)生來(lái)講解自己喜歡的英文電影或英語(yǔ)文學(xué)作品，在班級(jí)內(nèi)和同學(xué)們一起分享。

3.合力開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作。教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容往往是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)效果進(jìn)行判斷的第一準(zhǔn)則，教師合理的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以提升學(xué)生的動(dòng)力，還能有效的拉近師生之間的距離。將過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并且給予學(xué)生更加全面地教學(xué)指導(dǎo)，也被認(rèn)為是構(gòu)建主義視角下高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的重要內(nèi)容。為了更加優(yōu)化學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，教師可以將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與自我評(píng)估融合起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同視角的評(píng)價(jià)和分析。這種方式更加注重每個(gè)學(xué)生的階段性變化，也能為學(xué)生帶來(lái)更加具有實(shí)效性的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于構(gòu)建主義理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為高校英語(yǔ)的教學(xué)工作注入了新的生命力。它不僅實(shí)現(xiàn)了高校英語(yǔ)信息化的建設(shè)，也實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)工作與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的無(wú)縫連接。這樣才能在提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，有效地提升了英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳煦.基于構(gòu)建主義視域的高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析[J].中國(guó)新通信，2017，19（12）：144.