蔡雪平

摘 要：對小學生來說，閱讀是開闊視野最簡單、最有效的途徑。雖然語文教材中的文章都是精華之作，是專家學者精心編制出來的，但是內容有限，難以滿足小學生的閱讀需求。要想最大化開闊學生視野，從根本上提升學生語文素養(yǎng)，學校除了關注課內閱讀教學，還要將眼光拓展到課外。通過課外閱讀讓學生認識更多新鮮的人和事，體驗語言文字的魅力，在積累知識的同時獲得自主學習能力、審美能力等，從而達到發(fā)展學生語文素養(yǎng)、促進學生學習進步和健康成長的最終目的。

關鍵詞：語文素養(yǎng);課外閱讀;優(yōu)化路徑

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-29 文章編號：1674-120X（2019）30-0037-02

閱讀是增長見識、豐富頭腦的重要途徑之一。然而，僅僅依靠課內閱讀難以達到這一目標。素質教育背景下，學校應當采取課內課外閱讀相結合的教學策略，既做好課外閱讀教學，同時也要加強課外閱讀指導。有效的課外閱讀提升學生的人文素養(yǎng)，幫助學生積累豐富的知識，引導學生樹立正確的思想觀念，培養(yǎng)學生熱愛讀書的良好學習習慣。本文就如何有效開展語文課外閱讀進行探討。

一、現階段語文課外閱讀存在的問題

（一）師生重視程度不夠

受應試教育以及其他因素的影響，如今小學教育更多的是關注學生課內學習情況。語文教師的全部精力基本上都放在課文講解、作文指導以及生字詞解析等課內教學上，這些關系到學生的語文成績，也關系到學校對教師教學水平的考查。因此，真正既關注課內教學又指導學生課外閱讀的教師少之又少。由于教師沒有對這方面予以重視，學生表現出來的學習態(tài)度則更加隨意，很多學生甚至完全忽視課外閱讀的存在，除了課堂上翻看書本，其余時間基本上從不翻開書本。

（二）課外閱讀流于形式

雖然在大力倡導素質教育的今天，部分學校開始重視課外閱讀并積極開展課外閱讀活動。然而，從整體上來看，真正取得的實效并不多，大多數學校只是停留在喊口號上。此外，部分學校雖然展開了課外閱讀活動，但是教師并未給學生有效的指導。大多數語文教師在指導學生課外閱讀的時候，沒有根據學生的閱讀能力以及其他方面的信息為學生提供針對性的課外讀物，還有一些教師雖然在課外讀物的選擇上下了一番功夫，但沒有將科學的課外閱讀方法傳授給學生，導致很多學生的課外閱讀浮于表面，沒有深入了解文本內涵。

（三）缺少良好的文化氛圍

如果有良好的文化氛圍做支撐，課外閱讀將會取得更好的效果。然而，就目前情況來看，很多學校并沒有針對這一方面予以關注，尤其在一些農村地區(qū)，學?；旧隙紱]有圖書館，導致文化氛圍欠缺。部分學校雖然有圖書館，但多數比較簡陋，藏書量不多，甚至有些學校的圖書館處于半開放狀態(tài)。因為缺少良好的文化氛圍，學生的課外閱讀意識不強，閱讀興趣也普遍較低。

二、優(yōu)化課外閱讀、提升語文素養(yǎng)的重要意義

眾所周知，閱讀是發(fā)展智力、增長知識、拓寬視野的重要途徑，更是塑造心靈的過程。課外閱讀類型豐富，基本上可以滿足學生的閱讀需求。

首先，課外閱讀可以起到豐富學生語言的作用。課外閱讀可以幫助學生增加知識量，學生還能以此為載體學習和積累優(yōu)美的詞句以及豐富的語言素材。與此同時，學生還可以通過課外閱讀學習各種表達方法和文本的表現形式。

其次，課外閱讀可以起到拓展學生思維的作用。在課外閱讀過程中，學生需要思考，其想象力、創(chuàng)造力在這個過程中就會得到有效鍛煉。也就是說，閱讀的過程伴隨著思考，在閱讀各式各樣文本時，學生不僅視野得到了開闊，思維也被充分激發(fā)出來，甚至對問題的發(fā)現能力、解決能力、信息獲取能力等均得到鍛煉。

再次，課外閱讀可以起到陶冶學生情操的作用。閱讀一本好書，讀者就如同與一位有深度的學者進行對話。在這個過程中，學生不僅學到了豐富的知識，也獲得了豐富的人生感悟。通過閱讀，學生的情感得到熏陶，心靈得到凈化。

三、基于學生語文素養(yǎng)提升的語文課外閱讀優(yōu)化路徑

（一）科學選擇課外閱讀材料，奠定課外閱讀基礎

合適的課外閱讀材料是學生課外閱讀取得實效性的前提和基礎。這里所指的“合適”涉及面很廣，如適合小學生的年齡特點，確保學生能夠感興趣;適合小學生的認知水平，確保學生能夠讀得懂;適合小學生的性格特征，確保學生能夠堅持讀下去。這些要求都要符合，這樣才能保障課外閱讀效果。所以，在開展課外閱讀之前，教師應當深入了解學生，掌握的信息越多，選擇的課外讀物就越符合小學生學習特點，就越有利于課外閱讀價值的發(fā)揮。在筆者看來，以教材上的文章為參考，給學生選擇相應的課外讀物是一個可取之策。例如，在教完《燈光》這篇課文之后，教師可以給學生推薦一些其他的關于革命題材的課外讀物，如徐光耀的《小兵張嘎》、張品成的《赤色小子》、王愿堅的《小游擊隊員》等。也可以根據文章的作者推薦相關讀物，如學完沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》之后，給學生推薦他寫的《狼王夢》《第七條獵狗》等作品，以此開闊學生的視野。當然，除了以教材為載體選擇課外閱讀材料，教師也可以根據學生的性格特點和興趣愛好給學生推薦針對性的課外讀物。比如，有的學生喜歡詩詞，教師可以給學生推薦《唐詩三百首》;有的學生喜歡小說，教師可以給學生推薦《西游記》《綠山墻的安妮》等中外名著。只有確保選擇的課外閱讀材料是小學生感興趣且看得懂的，才能使課外閱讀取得預期效果。

（二）合理構建班級圖書角，營造濃厚的文化氛圍

課外閱讀的高效開展需要良好的文化氛圍作支撐。所以，在課外閱讀活動開展過程中，教師要注重文化氛圍的營造，為學生課外閱讀創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。在筆者看來，語文教師可以通過構建班級圖書角的方式去解決這一問題。比如，語文教師可以在教室里騰出一個很小的位置，然后讓學生將自己的課外書集中放在這個位置，課外書的類型和數量不限，課外書多的學生可以多放幾本，課外書少的學生則少放幾本。與此同時，教師再從班上選出兩到三名認真細致、有責任心的學生擔任圖書管理員，專門管理圖書。一名學生負責記錄投入的圖書，包括投放學生的姓名，投放日期以及圖書名稱。另一名學生負責記錄借出的圖書，包括借書學生的姓名、借出圖書的名稱、借出日期、歸還日期等。管理員定期對圖書核算一次，檢查圖書的數量是否正確。為了激發(fā)學生的閱讀動機，教師每隔一段時間查看一次“借出”圖書的情況，檢查每個學生近期內看了多少本書，看的都是哪些圖書，再根據學生借的課外書情況評選出“讀書小達人”“讀書之星”等。這樣的活動組織方式，既可以解決學生因課外書數量少導致閱讀需求得不到滿足的問題，又能營造書香之氣，使每個學生都能積極參與到課外閱讀活動之中。

（三）傳授學生課外閱讀方法，提升學生閱讀效果

課外閱讀與課內閱讀不同。在課內閱讀中，由于文章篇幅比較短，學生有足夠的時間“細嚼慢咽”。而課外閱讀則不同，如果學生“細嚼慢咽”，不僅耗時耗力，而且會對閱讀產生排斥心理。為了保證學生的課外閱讀效果，語文教師應當將課外閱讀方法傳授給學生，讓學生花費最少的時間，取得滿意的效果。一般來說，學生可以在拿到課外書之后，先看書的序言和目錄部分。通過這兩個部分大致了解這本書講了什么內容，做到胸有成竹，再去閱讀文章。在閱讀課文之前，盡量先做一個閱讀計劃，閱讀計劃因人而異，因書而異。如果學生閱讀能力強，而且閱讀的書籍內容并不深奧，可以每天多讀幾頁，反之則少讀幾頁。這樣有目的的計劃可以預防學生出現“消化不良”的情況，也防止部分自制力不強的學生幾個月甚至半年才看完一本書。除了按照每天讀幾頁的方式制定閱讀計劃，也可以根據每天讀幾小時的方式制定閱讀計劃。在閱讀計劃制定好之后，學生要嚴格按照閱讀計劃進行閱讀。學生可以先把文章通讀一遍，在第一遍閱讀的時候主要是粗讀，也就是閱讀過程中遇到不懂的問題不必深究，只需要簡單地做個記號。第二遍再精讀，在讀第二遍的時候，學生基本上已經了解整本書的內容，所以第一遍閱讀中的很多問題就迎刃而解了。如果還存在不明白的問題，則可以和其他同學討論或請教教師。掌握了科學的閱讀方法，學生的閱讀效果將會得到大幅度提升。

（四）開展豐富多彩的閱讀活動，點燃學生閱讀激情

為了最大化發(fā)揮課外閱讀價值，教師不僅要關注學生的閱讀過程，還要關注學生的閱讀結果，即閱讀反饋。這一環(huán)節(jié)如果被忽視，小學生的閱讀很容易流于形式。所以，語文教師應當定期或不定期組織學生開展豐富多彩的閱讀活動，以此點燃學生的閱讀激情。

例如，教師可以開展“讀書交流會”，鼓勵學生在會上分享自己的閱讀感悟，再在交流會上共同選出讀書最認真的學生，如那些分析深入、見解獨到的學生。在評選過程中，教師也要參與其中，針對學生的讀書感悟，及時發(fā)現學生課外閱讀中存在的問題并幫助學生解決問題。除了“讀書交流會”，教師還可以組織學生開展古詩擂臺賽、演講比賽、美文誦讀比賽等各類課外閱讀活動。通過這些豐富多彩的實踐活動，點燃學生的閱讀激情，讓學生更積極地投入語文課外閱讀活動之中。

語文課外閱讀有著豐富的育人價值，但前提是要有效開展。面對現階段語文課外閱讀活動中存在的各種問題，學校以及語文教師要予以重視。在筆者看來，保障課外閱讀的實效性，首先要給小學生選擇合適的課外書籍，其次要指導學生掌握科學的閱讀方法，再次要營造良好的文化氛圍。這些條件都具備之后，課外閱讀的開展基本上可以達到預期目的。

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