陳楊

摘 要：初中起點(diǎn)本科層次農(nóng)村初中教師公費(fèi)定向師范生語(yǔ)文教學(xué)中面臨著專職教師數(shù)量不足、教研工作開(kāi)展滯后、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有待提高等現(xiàn)實(shí)困境。提高語(yǔ)文教學(xué)水平，既要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)人才，開(kāi)展教研活動(dòng)，還要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)方法，提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力。

關(guān)鍵詞：定向師范生;語(yǔ)文教學(xué);反思與重構(gòu)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-09-08 文章編號(hào)：1674-120X（2019）30-0035-02

根據(jù)《湖南省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）實(shí)施辦法》精神，到2020年，湖南省將造就一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的教師隊(duì)伍。作為委托培養(yǎng)單位，衡陽(yáng)師范學(xué)院于2015年成立了初等教育學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“初教學(xué)院”），招收初中起點(diǎn)本科層次農(nóng)村初中教師公費(fèi)定向師范生，采用二、四分段的培養(yǎng)模式，學(xué)生入學(xué)后前2年注冊(cè)中職層次學(xué)前教育專業(yè)學(xué)籍;修業(yè)期滿，成績(jī)合格后再頒發(fā)中職層次學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)證書(shū)。同時(shí)，參加當(dāng)年普通高校對(duì)口招生考試，考試成績(jī)合格后升入本科層次學(xué)習(xí)4年。作為銜接初中和本科的初等教育學(xué)院階段的學(xué)習(xí)階段，其既不同于高中的應(yīng)試教育，也不同于中職的素質(zhì)教育。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，探索適合初中起點(diǎn)語(yǔ)文教學(xué)的方法，對(duì)提高學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)合格人才具有重要意義。

一、語(yǔ)文教學(xué)的反思

衡陽(yáng)師范學(xué)院初教學(xué)院從2015年成立起，到現(xiàn)在已經(jīng)招收了4批學(xué)生，在語(yǔ)文教學(xué)工作中摸索出來(lái)了一些適合該階段學(xué)生的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。但是因?yàn)榇穗A段的過(guò)渡性，語(yǔ)文教學(xué)也或多或少存在一些需要改進(jìn)的地方，主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）教師因素

教師的素養(yǎng)與責(zé)任感和教學(xué)效果關(guān)系緊密。語(yǔ)文學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)、具有一定難度的課程，需要熱愛(ài)教學(xué)、學(xué)問(wèn)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)?yè)?dān)任。從實(shí)際情況來(lái)看，目前初教學(xué)院語(yǔ)文學(xué)科的教師不但人數(shù)不足，而且在學(xué)歷層次、職稱比例等方面也不均衡。從數(shù)量來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科主要是由專任教師、本校兼課教師和外聘教師三部分組成，且專任主講教師只有4人，其余的主要是兼課教師和外聘教師。從學(xué)歷層次上來(lái)看，本科、碩士、博士學(xué)歷的教師都有，學(xué)歷層次不整齊。從職稱來(lái)看，中教二級(jí)、講師、副教授均有，且以講師為主。

之所以會(huì)是這樣的局面，主要是初教學(xué)院的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)本校兼課教師和外聘教師的作用不大，教師職業(yè)發(fā)展方向不清晰。一方面是因?yàn)楸拘＜嬲n教師在職稱評(píng)定的時(shí)候和本科階段的授課任務(wù)關(guān)系更加緊密，如果大學(xué)教師在初教學(xué)院專職授課會(huì)導(dǎo)致職稱評(píng)審無(wú)法直接被認(rèn)定，承擔(dān)初教學(xué)院語(yǔ)文學(xué)科的教師不能僅以語(yǔ)文為學(xué)科去申請(qǐng)?jiān)u審相應(yīng)的職稱，所以在授課任務(wù)安排的過(guò)程中比較尷尬;另一方面是語(yǔ)文任課教師隊(duì)伍相對(duì)松散，沒(méi)有建立專門的教研機(jī)構(gòu)，不便開(kāi)展教學(xué)研究工作，從而使得師資建設(shè)發(fā)展不快，導(dǎo)向不明確，學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)和學(xué)術(shù)發(fā)展提升有限。

（二）學(xué)生因素

作為語(yǔ)文課的授課對(duì)象，學(xué)生的感受和想法尤為重要。溫儒敏先生曾經(jīng)對(duì)語(yǔ)文課做過(guò)這樣的描述：“語(yǔ)文課在學(xué)生心目中既不是最喜歡的科目，也不是討厭的科目，而是無(wú)所謂的科目，這要比受到學(xué)生討厭還要讓我們感到害怕，因?yàn)闊o(wú)所謂表明我們的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)完全不放在心上?！睂W(xué)生對(duì)所學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣至為重要，其直接影響到了教師的課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

語(yǔ)文課程是一門需要長(zhǎng)期積累和積淀的課程，學(xué)習(xí)時(shí)間周期長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成效呈現(xiàn)慢。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊性使得部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣不高，這對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)產(chǎn)生了不利的影響。有的學(xué)生認(rèn)為，初教學(xué)院階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是中學(xué)語(yǔ)文的簡(jiǎn)單延續(xù)，沒(méi)有必要再花費(fèi)更多的精力去下功夫。也有的學(xué)生剛從初中緊張的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，沒(méi)有了中考升學(xué)的壓力，沒(méi)有了中學(xué)教師嚴(yán)格的管束和父母的監(jiān)督，但是他們的自我約束、自我控制能力還不是很強(qiáng)，而初教學(xué)院階段的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為輕松，教師的約束相對(duì)較少，部分學(xué)生也就放松了對(duì)自己的嚴(yán)格要求，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就不夠重視。

（三）社會(huì)因素

當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)和人們的生活聯(lián)系緊密。網(wǎng)絡(luò)給人帶來(lái)了自由和便利，因此學(xué)生可以非常便利地相互交流和獲得自己需要的信息，這對(duì)初教學(xué)院的學(xué)生來(lái)講無(wú)疑是一把雙刃劍。他們年紀(jì)小，自控能力不足，世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未穩(wěn)定，他們更容易被色彩絢麗的圖像和感性淺顯的文字吸引，傳統(tǒng)名著在學(xué)生眼中已經(jīng)失去了昔日的魅力，純文本的閱讀對(duì)他們吸引力不足，傳統(tǒng)意義上的經(jīng)典文本他們讀得更加少。學(xué)生們更愿意閱讀那些有趣、淺顯、不用做太多思考的讀物，不愿意深入傳統(tǒng)文本思考更深層的意義和體會(huì)美感。

初教學(xué)院階段語(yǔ)文課程主要是以講解古今中外的經(jīng)典篇目為主，就是為了增強(qiáng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。但是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)文化的泛濫，能夠主動(dòng)到圖書(shū)館借閱文學(xué)著作、向教師請(qǐng)教名著書(shū)單的學(xué)生越來(lái)越少，網(wǎng)絡(luò)在逐漸改變著學(xué)生的閱讀習(xí)慣，很少有學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深度思考，從而導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性減弱，相應(yīng)的其人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力也增長(zhǎng)乏力。

二、語(yǔ)文教學(xué)的重構(gòu)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文課程具有工具性，語(yǔ)文學(xué)水平與我們的生活、學(xué)習(xí)、工作緊密相關(guān);語(yǔ)文課程具有人文性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠提高我們的文化底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)。絕大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課程中也有著提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的強(qiáng)烈愿望，但是我們的教學(xué)沒(méi)法滿足學(xué)生的需求。因此，語(yǔ)文課程要立足教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，在教師和教法方面進(jìn)行重構(gòu)。

（一）繼續(xù)提高教師的專業(yè)水平

初中起點(diǎn)本科層次農(nóng)村初中教師公費(fèi)定向師范生在衡陽(yáng)師范學(xué)院初教學(xué)院學(xué)習(xí)階段注冊(cè)的是中職層次學(xué)前教育專業(yè)學(xué)籍，他們沒(méi)有經(jīng)歷高中階段的學(xué)習(xí)。因此初教學(xué)院的教學(xué)應(yīng)該兼顧高中和中職層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，這無(wú)疑對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。

“他山之石可以攻玉”，初教學(xué)院的語(yǔ)文教師要更多地開(kāi)展教研活動(dòng)和教學(xué)交流活動(dòng)。教研活動(dòng)是學(xué)習(xí)方法、交流經(jīng)驗(yàn)的重要方式，教研活動(dòng)的開(kāi)展可以讓教師間相互學(xué)習(xí)和借鑒彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理理念、教學(xué)方法。教研活動(dòng)的開(kāi)展，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。初教學(xué)院語(yǔ)文學(xué)科的教師也要重視和加強(qiáng)校際的教學(xué)交流，“走出去，學(xué)回來(lái)”，通過(guò)校際教學(xué)交流活動(dòng)學(xué)習(xí)兄弟院校在初中起點(diǎn)本科層次農(nóng)村初中教師公費(fèi)定向師范生的語(yǔ)文教學(xué)中的好做法。

加大專職教師的數(shù)量，提升專職教師的學(xué)歷水平。目前語(yǔ)文學(xué)科專職教師人數(shù)不多，大部分教師屬于本校兼職教師或者外聘教師。因此要提高專職教師的數(shù)量，提升專職教師的學(xué)歷水平?？梢詮膽?yīng)屆碩士研究生中招聘專職教師，他們學(xué)歷層次較高，完全滿足教學(xué)工作的需要，而且他們大多年富力強(qiáng)，富有朝氣和創(chuàng)造力。此外專職教師能夠全身心地投入到本職教學(xué)工作，他們不少還擔(dān)任了學(xué)生所在班級(jí)的班主任，在教學(xué)之余能夠更好地深入到學(xué)生當(dāng)中，通過(guò)各種途徑掌握學(xué)生的學(xué)情，可以有針對(duì)性地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

（二）了解中職語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

初教學(xué)院的語(yǔ)文教學(xué)要緊扣中等職業(yè)教育的特點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)、文學(xué)積淀和世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。因?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育尤其是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要對(duì)接社會(huì)需求開(kāi)展教學(xué)，所以語(yǔ)文教師應(yīng)該把提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、開(kāi)闊學(xué)生的視野作為目標(biāo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)自我、塑造自我、提高自我的目標(biāo)。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，在初教學(xué)院語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，教師就要在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)有所改變和創(chuàng)新。初教學(xué)院的語(yǔ)文教學(xué)不能局限于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模式，要結(jié)合學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。筆者在講授鐵凝的小說(shuō)《哦，香雪》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生討論如何在逆境中成才，怎樣克服周圍不利環(huán)境對(duì)人的影響等問(wèn)題，討論的過(guò)程中還用古今中外努力自強(qiáng)刻苦求學(xué)的典型人物進(jìn)行佐證。這節(jié)課取得了預(yù)期的效果，得到了學(xué)生的認(rèn)同。

在初教學(xué)院語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，教師還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生在潛移默化中接受教育。筆者在講述應(yīng)用文的寫作時(shí)，結(jié)合學(xué)校學(xué)生社團(tuán)招新需要寫一份合格的申請(qǐng)書(shū)的情況，先是引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣愛(ài)好選擇適合自己的社團(tuán)，進(jìn)而開(kāi)始講述申請(qǐng)書(shū)的格式、內(nèi)容、注意事項(xiàng)等知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅熟悉了申請(qǐng)書(shū)的寫作，而且還了解了申請(qǐng)書(shū)的應(yīng)用方法。

（三）大力提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力

要想提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力，就要勇于開(kāi)辟第二課堂，不能僅局限于課堂講授。課堂教學(xué)講授的知識(shí)畢竟是有限的，要想提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力就要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。作為一門傳統(tǒng)課程，語(yǔ)文教學(xué)有著得天獨(dú)厚的環(huán)境，擁有著很多的教學(xué)資源。在做好課堂教學(xué)的同時(shí)，教師要積極開(kāi)辟第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐練習(xí)，利用學(xué)校的圖書(shū)館資源，推薦適合學(xué)生閱讀的書(shū)報(bào)目錄，營(yíng)造書(shū)香濃郁的班級(jí)氛圍;組織學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展演講比賽、書(shū)法展覽、攝影展覽等課外活動(dòng)。教師通過(guò)開(kāi)展第二課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

此外，提升學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力，也要運(yùn)用多種教學(xué)手段，應(yīng)用多種教學(xué)形式。比如，在講述《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)可以播放音頻音樂(lè)詩(shī)朗誦，在教學(xué)中組織學(xué)生分組朗誦，學(xué)生興趣高漲;在講述魯迅的小說(shuō)《祝福》課文內(nèi)容的同時(shí)，可以安排學(xué)生利用自習(xí)時(shí)間觀看電影《祝福》，學(xué)生觀看時(shí)態(tài)度認(rèn)真，而且感受深刻。此時(shí)教師可以讓學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)，踴躍發(fā)言。

總之，語(yǔ)文教師必須結(jié)合學(xué)生學(xué)情，不斷提升自我，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，探索新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力和水平。

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