何艷梅

【摘?要】通過對法學(xué)本科專業(yè)環(huán)境法課程開展項目式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實踐，探索了翻轉(zhuǎn)教學(xué)方案的設(shè)計和實施路徑，并對參加翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐的學(xué)生開展問卷調(diào)查，分析翻轉(zhuǎn)教學(xué)方案設(shè)計和實施路徑的優(yōu)化方法：設(shè)計難易程度適當(dāng)或者具有選擇性的專題;專題的設(shè)計采取教師擬議與學(xué)生自擬相結(jié)合的方式;充分結(jié)合時事熱點進行專題設(shè)計;任課教師為學(xué)生提供多樣化和適當(dāng)量的課前學(xué)習(xí)材料;重視課前師生、學(xué)生之間的交流與互動;建立多元化的專題實施質(zhì)量評價體系。

【關(guān)鍵詞】?法學(xué)本科課程;項目式;翻轉(zhuǎn)教學(xué);專題設(shè)計;專題實施

【中圖分類號】?G642.0??【文獻標(biāo)識碼】?A??【文章編號】?1005-4634（2019）06-0092-06

1?翻轉(zhuǎn)教學(xué)：特點與利弊

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”又稱“翻轉(zhuǎn)課堂”，是一種混合使用技術(shù)和親自動手活動的教學(xué)環(huán)境。它是在任課教師的設(shè)計、安排和指導(dǎo)下，由學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，開展靈活多樣的教學(xué)活動。翻轉(zhuǎn)教學(xué)作為一種探究式教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量為目的，是對傳統(tǒng)的、由教師作為課堂教學(xué)主體的、知識講授式的教學(xué)方法的改革。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念被歐美很多學(xué)校所接受，而且逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的新潮流【1】。一方面，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)教學(xué)具有許多優(yōu)勢：（1）促進知識內(nèi)化，課前學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)，課堂上師生開展協(xié)作探究、討論交流等活動【2】;（2）促進師生和生生之間的有效互動，學(xué)生可以在課堂內(nèi)外組成團隊并利用課堂時間進行討論，教師可以在課堂上直接提供指導(dǎo)【3】;（3）提高學(xué)生的各項能力，包括溝通交流、團隊合作、分析和解決問題、信息處理等能力。另一方面，翻轉(zhuǎn)教學(xué)也有明顯弊端，諸如適用的課程范圍和學(xué)生范圍有限【4】，師生負擔(dān)過重【5】，容易拉大學(xué)生之間的差距【6】，等等。因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)方法，只能作為其必要補充。

2?法學(xué)本科翻轉(zhuǎn)教學(xué)方案的設(shè)計和實施路徑：實踐與探索

為了在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中揚長避短，需要設(shè)計合適的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方案并付諸實施。本科環(huán)境法課程的內(nèi)容較為龐雜，理論性、專業(yè)性、實踐性都很強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不易理解，難以產(chǎn)生興趣。為此，筆者在3個本科班級的環(huán)境法課堂中同步實施了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實踐，探索翻轉(zhuǎn)教學(xué)方案的設(shè)計和實施路徑。這項實踐活動基本上采取項目（專題）合作方式，包括專題設(shè)計、專題選擇、專題實施3個環(huán)節(jié)。

2.1?專題設(shè)計

效果良好的翻轉(zhuǎn)教學(xué)始于高質(zhì)量的教學(xué)方案設(shè)計，這也是任課教師備課的一個重要環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)不應(yīng)簡單地將課堂授課內(nèi)容移到課堂之外，而是要對傳統(tǒng)課堂做一個全新的設(shè)計，尤其是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)上。在教學(xué)內(nèi)容上，要求進行全面取舍，確定分別有哪些內(nèi)容可以讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，在課內(nèi)適當(dāng)講解，或者在課堂上重點關(guān)注;在教學(xué)方法上，要求多采用協(xié)同學(xué)習(xí)法，在課堂內(nèi)外使用項目式、研究式教學(xué)方法，以項目為單位，把學(xué)生組織成若干個小組，組員之間需要通過相互討論和合作完成項目，以此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、思辨能力和團隊協(xié)作能力等【3】;在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計中，為了促進學(xué)生對自身學(xué)習(xí)需求的把握，需求的誘導(dǎo)應(yīng)以問題的解決為中心【7】。與單純邏輯化的知識學(xué)習(xí)不同，鑲嵌在有意義的真實情景或基于案例、基于問題的環(huán)境中的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅更易于理解，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素養(yǎng)。

在新學(xué)期開課之前，在準(zhǔn)備常規(guī)的教學(xué)大綱和教案之時，筆者確定了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的授課比例，并依據(jù)課程特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點、學(xué)生的接受能力和興趣點等，以項目（專題）為中心，遵循以下原則，進行了翻轉(zhuǎn)教學(xué)方案的設(shè)計。

1）?設(shè)計有時效性和爭議性的專題，即設(shè)計一些熱點事例和爭議頗多的專題，這些事例和專題往往包含許多觀點的交鋒和爭論，也容易引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，促進教學(xué)互動和提高教學(xué)效果。

2）?設(shè)計經(jīng)典案例，可以使學(xué)生更好地理解和掌握法律規(guī)范的基本內(nèi)涵和精神，加強對基本概念、理論的理解以及對基本規(guī)則的理解和應(yīng)用，既能夠提高學(xué)生的法學(xué)理論修養(yǎng)，也能夠培養(yǎng)其邏輯思維能力和實務(wù)應(yīng)用能力。

3）?設(shè)計開放性的問題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，學(xué)生在分析問題的過程中可以打破固定的思維模式，并可以有獨自解決問題的機會【8】。

4）?以小組為單位進行專題分工、準(zhǔn)備和展示。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有多種動機和需求，其中較高層次的尊重需求和自我實現(xiàn)需求發(fā)揮著激勵作用。另外，根據(jù)美國緬因州貝瑟爾國家培訓(xùn)實驗室所提出的金字塔理論圖，學(xué)生在相同的時間內(nèi)獲取信息的效率具體如下：通過聽說可以獲取6%，閱讀獲取10%，聲音/圖片獲取20%，示范/演示獲取30%，小組討論獲取50%，實際演練獲取75%，馬上應(yīng)用獲取90%【9】。因此，任課教師應(yīng)當(dāng)在課堂內(nèi)外為學(xué)習(xí)者提供自我展示的機會，提高翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果【2】。

考慮到翻轉(zhuǎn)教學(xué)存在的弊端以及法學(xué)本科生整體的專業(yè)素養(yǎng)和水平，筆者在進行專題設(shè)計時沒有全面引入翻轉(zhuǎn)教學(xué)，而是將翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的授課比例確定為3∶7，并且根據(jù)上述原則，設(shè)計出6個涉及不同章節(jié)、難度各異、不同形式的專題。每個專題須有3～8人參加并組成專門小組，每個組員都必須參加其負責(zé)的專題成果展示之后的討論和互動環(huán)節(jié)。各專題的大致情況和特殊要求如表1。

2.2?專題選擇

新學(xué)期授課伊始，筆者就在課堂上將翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計方案、主要參考書目、6個專題及其具體要求、環(huán)保部及最高人民法院等機構(gòu)的官方網(wǎng)站、有關(guān)視頻網(wǎng)站以及各種聯(lián)系方式，通過多媒體公布給各班級所有學(xué)生，以供他們根據(jù)自己的興趣和需要選擇和準(zhǔn)備專題，并能及時與教師溝通交流?？紤]到班級學(xué)生太多而課時有限，而且準(zhǔn)備這些專題耗費時間和精力，也需要團隊合作，但有些學(xué)生可能沒有參加的意愿，因此采取了兩周內(nèi)自愿選擇的原則。結(jié)果，各班所有專題都有學(xué)生選擇。

在所有專題的選擇結(jié)束之后，筆者及時公布選擇結(jié)果，并要求學(xué)生在課外進行認(rèn)真準(zhǔn)備：（1）自學(xué)教材的相關(guān)內(nèi)容，收看相關(guān)視頻，閱讀有關(guān)參考書，瀏覽官方網(wǎng)站的信息等;（2）通過面談、電話、電子郵件等各種方式，隨時與教師互動、溝通，最好在專題準(zhǔn)備妥當(dāng)、正式展示之前向教師“報備”。如果教師提出修改意見，應(yīng)當(dāng)及時進行修改和完善。筆者會根據(jù)實際的教學(xué)進度，在各專題進行課堂展示和討論的前1周甚至前2周，事先提醒學(xué)生作好展示和討論準(zhǔn)備。

2.3?專題實施

筆者在專題實施階段設(shè)計了3個版塊：成果展示、生生互動和教師點評。在“成果展示”版塊，為了保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的順利完成，必須嚴(yán)格遵守翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的課時比例要求，因此教師掌控好成果展示的時間和節(jié)奏非常重要。為此，筆者要求在課堂上展示專題成果的學(xué)生務(wù)必注意時間限制，時間快到時會及時提醒;同時，筆者視學(xué)生展示成果的情況隨時提問、質(zhì)疑和更正，以免他們因自己不準(zhǔn)確甚至錯誤的專業(yè)知識或信息而誤導(dǎo)臺下聽課的學(xué)生。在“生生互動”版塊，要求展示成果的專題小組的所有成員和聽課學(xué)生之間、聽課學(xué)生相互之間進行問答式或辯論式的互動，沒有固定的時間限制，視學(xué)生討論和互動的具體情況、效果以及課堂剩余時間而定。筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題涉及的重點、難點或熱點問題展開互辯、討論，進行思想碰撞和交流。在“教師點評”版塊，筆者對學(xué)生成果展示和相互討論的情況進行點評和總結(jié)，抽取出主要的知識點并進行系統(tǒng)的梳理，以利于學(xué)生理解和掌握，同時就熱點或疑難問題提出自己的觀點和看法，供學(xué)生課后進一步思考和討論。

3?翻轉(zhuǎn)教學(xué)方案設(shè)計和實施路徑的優(yōu)化：調(diào)查與分析

3.1?問卷調(diào)查的基本情況

圍繞調(diào)查目的，問卷設(shè)計主要從4個方面入手，即學(xué)生對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的態(tài)度、開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方法、取得的效果、改進建議（見表2）。問卷調(diào)查采用不記名形式，以選擇題為主，兼有開放型即自由發(fā)揮題型。共發(fā)放調(diào)查問卷200份，實收有效問卷178份，回收率將近90%。

3.2?翻轉(zhuǎn)教學(xué)的地位與效果

1）?翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)是補充或并存關(guān)系。88.2%（157人）的受訪學(xué)生都對翻轉(zhuǎn)課堂有了解，其中有一定了解者為140人，占調(diào)查人數(shù)的78.6%;完全了解者為17人，占9.6%。97.8%的受訪學(xué)生能夠接受這種教學(xué)方法，其中一定程度上能夠接受者為112人，占比62.9%;完全能夠接受者為62人，占比34.8%。這說明，除了很少一部分學(xué)生（11.8%）不了解翻轉(zhuǎn)課堂外，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生中的了解度和認(rèn)同度非常高。分析其中的原因：（1）絕大部分學(xué)生思想開放，愿意接受和嘗試新的教學(xué)方法;（2）學(xué)生們普遍已經(jīng)接觸過翻轉(zhuǎn)課堂。173名受訪學(xué)生（占比97.2%）確認(rèn)，在他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的某些課程中采用過翻轉(zhuǎn)課堂或類似教學(xué)方法。其中137人（占比77%）確認(rèn)，有1/3的已學(xué)課程采用過;31人（占比17.4%）確認(rèn)，有1/2的已學(xué)課程采用過。因此任課教師可以安心地實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，完全不必擔(dān)心學(xué)生不接受、不歡迎。同時，97.2%的受訪學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)是補充關(guān)系（117人，占比65.7%）或并存關(guān)系（56人，占比31.5%），這與筆者之前的判斷和教學(xué)實踐一致。

2）?翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時數(shù)宜占總教學(xué)時數(shù)的30%或50%。受訪學(xué)生在這個問題上的認(rèn)識也較為一致。158名受訪學(xué)生（88.8%）認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課時比例以課程總教學(xué)時數(shù)的30%或50%為宜，其中87人（48.9%）認(rèn)為占30%為宜，71人（39.9%）認(rèn)為占50%為宜。這一方面是因為，環(huán)境法學(xué)科的很多內(nèi)容具有開放性、前沿性和實踐性，適合進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，但是許多內(nèi)容又具有較強的系統(tǒng)性、理論性和邏輯性，不適合采取翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法。另一方面，這次問卷調(diào)查表明，采用過翻轉(zhuǎn)教學(xué)的大部分教師也將翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課時比例控制在總教學(xué)時數(shù)的30%或50%。有136名受訪學(xué)生（占比76.4%）認(rèn)定，在他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的采用翻轉(zhuǎn)課堂的課程中，翻轉(zhuǎn)課堂占該課程總教學(xué)時數(shù)的比例為30%，33名受訪學(xué)生（占比18.5%）認(rèn)定占50%。

3）?翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。大部分學(xué)生對這次項目式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實踐非常滿意，認(rèn)為他們的思辯能力、讀寫能力、表達能力、團隊合作能力等不同程度地得到了提高，也有助于他們扎實、靈活地掌握所學(xué)理論和制度。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近98%的學(xué)生都認(rèn)為他們能夠從翻轉(zhuǎn)教學(xué)中獲益，尤其是培養(yǎng)了其多方面的能力。其中，認(rèn)為促進其思辨能力培養(yǎng)者為128人，占比72%;促進其表達能力培養(yǎng)者為157人，占比88.2%;促進其交流溝通能力培養(yǎng)者為151人，占比84.8%;培養(yǎng)團隊合作精神者為116人，占比65.2%。還有些學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在“提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動性”“促進學(xué)生知識和技能的掌握”“提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心”等方面產(chǎn)生了積極影響。這說明，經(jīng)過師生們課內(nèi)外的共同努力，包括精心的專題設(shè)計、認(rèn)真的專題準(zhǔn)備、循序的成果展示、活躍的課堂討論等，專題實施的總體質(zhì)量較好。

3.3?翻轉(zhuǎn)教學(xué)方案設(shè)計和實施路徑的優(yōu)化

1）?設(shè)計難易適當(dāng)或者具有選擇性的專題。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生們普遍贊同筆者所采取的項目式翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法。幾乎每個學(xué)生都有自己最喜歡的專題形式，許多學(xué)生同時喜歡多種專題形式。學(xué)生對案例分析和專題演講的喜歡程度最高。其中最喜歡案例分析的有112人，占比68.5%;專題演講108人，占比60.7%;其次是專題討論和專題辯論，各有96人（占比53.9%）和87人（占比48.9%）。但是模擬法庭（環(huán)境污染損害賠償民事訴訟案）和模擬國際會議（聯(lián)合國氣候變化會議）的受歡迎程度較低，分別為36%和17.4%，而且成果展示的質(zhì)量相對較低。這是因為，這兩種形式的專題題目單一，對學(xué)生的能力和素質(zhì)要求太高，也需要花費大量的時間和精力準(zhǔn)備。因此，為了提高學(xué)生的自主性和參與度，保證專題實施的效果，教師一定要根據(jù)學(xué)生的能力和素質(zhì)，設(shè)計出難易程度適當(dāng)?shù)膶ｎ}，或者就某一主題擬定多個題目供學(xué)生自選。比如“模擬國際會議”專題之下除了“氣候變化會議”這一題目之外，還可以擬定“環(huán)境與發(fā)展會議”“可持續(xù)發(fā)展會議”等多個題目供學(xué)生選擇。

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【責(zé)任編輯?劉冰】

Path?of?designing?and?enforcing?flipped?classroom

program?in?law?undergraduate?courses

—based?on?the?practice?and?investigation?involving?the

flipped?classroom?of?environmental?law

HE?Yan-mei

（Economic?Law?School，?Shanghai?University?of?Political?Science?and?Law，?Shanghai?201701，China）

Abstract

This?article?explores?the?path?of?designing?and?enforcing?flipped?classroom?program?in?law?undergraduate?course?by?the?practice?involving?the?flipped?classroom?of?environmental?law，?including?the?following?three?stages：?special?topic?design，?special?topic?choosing，?special?topic?performance.?Based?on?the?questionnaire?survey?on?the?students?participating?in?the?flipped?classroom，?it?then?analyses?the?methods?of?optimizing?the?path?of?designing?and?enforcing?flipped?classroom?program.?The?special?topics?designed?shall?be?those?with?appropriate?difficulty?and?alternative.?Both?teachers?and?students?may?design?some?special?topics.?In?the?stage?of?special?topic?choosing，?the?teacher?shall?provide?other?kinds?of?learning?materials?besides?teaching?video.?The?designing?of?special?topics?can?be?in?fully?connection?with?current?affairs.?The?communication?and?interaction?between?teacher?and?students?before?classes?should?be?payed?more?attention.?In?order?to?evaluate?the?quality?of?special?topic?performance?scientifically?and?reasonably，?the?system?of?multiple?evaluation?shall?be?established.

Keywords

law?undergraduate?course;?project-centric;?flipped?classroom;?special?topic?design;?special?topic?performance