童新民

摘 要：良好的開(kāi)端是成功的一半。高中物理的新課教學(xué)中，新課引入的設(shè)計(jì)尤為重要。新課程高中物理教學(xué)可以從六個(gè)方面引入新課。

關(guān)鍵詞：新課程;新課引入;三維目標(biāo)

良好的開(kāi)端是成功的一半。與老教材相比，新課程注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成。尤其在高中物理的新課教學(xué)中，新課引入的好壞直接影響著三維目標(biāo)的達(dá)成情況。精彩絕倫、恰到好處的新課引入能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到事半功倍的奇效;而隨意的、粗糙的課堂引入，只能使教學(xué)索然無(wú)味、學(xué)生昏昏欲睡，課堂教學(xué)的效果可想而知。因此，一節(jié)優(yōu)秀的新課必須重視導(dǎo)引的設(shè)計(jì)。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計(jì)，必須能引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣。筆者結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得新課程高中物理教學(xué)可以從以下六個(gè)方面引入新課。

一、由中學(xué)生耳熟能詳?shù)奈锢憩F(xiàn)象引入新課

由中學(xué)生最熟悉也最感興趣的一些物理現(xiàn)象引入新課，學(xué)生既感到親切，又渴望求得新知，符合學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，然后順勢(shì)導(dǎo)入新課，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。如在“質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系”的教學(xué)中，教師可以這樣引入新課：雄鷹拍打著翅膀在蔚藍(lán)的天空中自由自在地翱翔，足球在綠茵場(chǎng)上歡快地飛滾，劉翔在奧運(yùn)賽場(chǎng)上110米欄的比賽中矯健地跨欄，等等。同學(xué)們想想看，這些現(xiàn)象中的人或物，他們都在做著什么？

二、提出問(wèn)題引入新課

提出問(wèn)題引入新課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“時(shí)間和位移”的教學(xué)中，我們可以提出這樣的問(wèn)題：我們上課的時(shí)間是8時(shí)，下課的時(shí)間是8時(shí)45分，中間用了45分鐘的時(shí)間，這三個(gè)時(shí)間所表示的意義相同嗎？

三、由一些相關(guān)的物理學(xué)史引入新課

物理學(xué)史屬于情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)。所以，根據(jù)需要，教師在新課開(kāi)始時(shí)適當(dāng)?shù)匾胍恍┙?jīng)典的物理學(xué)史，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，豐富物理知識(shí)，充分發(fā)揮物理學(xué)家的榜樣示范作用。

如在“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師可以這樣引入：兩千多年前，古希臘學(xué)者亞里士多德認(rèn)為：輕重不同的兩個(gè)物體下落時(shí)，重的物體下落快，而輕的物體下落慢。同學(xué)們想想看，你們認(rèn)為，亞里士多德的這一觀點(diǎn)是否正確呢？

又如在“萬(wàn)有引力定律”的教學(xué)中，教師先用多媒體投影行星繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的壯觀畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，同時(shí)提出問(wèn)題：行星為什么能夠繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)而不飛離太陽(yáng)？行星與太陽(yáng)間的引力與什么因素有關(guān)？學(xué)生回答，教師補(bǔ)充：行星與太陽(yáng)間的引力提供行星繞太陽(yáng)做近似圓周運(yùn)動(dòng)的向心力，從而使行星不能飛離太陽(yáng)。行星與太陽(yáng)間的引力F與太陽(yáng)的質(zhì)量M和行星的質(zhì)量m及太陽(yáng)與行星間的距離r有關(guān)。接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，行星與太陽(yáng)間的引力可以完美地解釋行星繞太陽(yáng)運(yùn)行的規(guī)律。那么“天上”的力與“人間”的力是否出于同一本源呢？牛頓從這里向前走了一大步，下面我們繼續(xù)沿著牛頓等人的探究足跡，來(lái)體驗(yàn)萬(wàn)有引力的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。一個(gè)偶然的事件往往能點(diǎn)燃一位科學(xué)家思維的火花。1666年夏末的一個(gè)傍晚，在英格蘭林肯州烏爾斯索普，一個(gè)腋下夾著一本書(shū)的年輕人走進(jìn)他母親家的花園里，坐在一棵樹(shù)下，開(kāi)始悶頭讀書(shū)。當(dāng)他翻動(dòng)書(shū)頁(yè)時(shí)，他頭頂?shù)臉?shù)枝中有樣?xùn)|西晃動(dòng)著。一個(gè)歷史上最著名的蘋(píng)果落了下來(lái)，打在23歲的牛頓的頭上，于是，他開(kāi)始苦苦思索著一個(gè)問(wèn)題：是什么力量使月球保持在環(huán)繞地球運(yùn)行的軌道上？為什么打中他腦袋的蘋(píng)果會(huì)墜落在地上？蘋(píng)果落地和行星繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)會(huì)不會(huì)是由同一宇宙規(guī)律支配？正是從思考這一問(wèn)題開(kāi)始，他找到了這些問(wèn)題的答案——萬(wàn)有引力。我們現(xiàn)在就帶著牛頓當(dāng)時(shí)思考的問(wèn)題來(lái)體驗(yàn)他發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的思維過(guò)程。

四、通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)引入新課

用實(shí)驗(yàn)引入新課，有一種讓學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。例如在“力的合成”教學(xué)中，教師可以先讓兩個(gè)女同學(xué)把一桶水抬到講桌上，然后再讓一個(gè)男同學(xué)把一桶水提到講桌上。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)女同學(xué)對(duì)水桶的作用效果和一個(gè)男同學(xué)的作用效果相同。教師可以順勢(shì)引入本課教學(xué)。

五、用比較法引入新課

為了讓學(xué)生能夠更好地區(qū)別一些物理概念，教師可在新課引入中使用比較法。如在“速度變化快慢的描述——加速度”的教學(xué)中，教師可以這樣引入：一輛小汽車(chē)起步時(shí)速度在20秒內(nèi)達(dá)到100km/h，一列火車(chē)起步時(shí)要達(dá)到這一速度則需要500秒。它們誰(shuí)的速度變化大？誰(shuí)的速度變化得快呢？

六、利用多媒體播放圖片、視頻資料引入新課

如在“牛頓第二定律”一節(jié)教學(xué)中，多媒體播放劉翔在國(guó)際比賽中的畫(huà)面。邊播放邊介紹：短跑運(yùn)動(dòng)員在起跑時(shí)的反應(yīng)對(duì)取得好成績(jī)十分關(guān)鍵，因此，運(yùn)動(dòng)員在發(fā)令槍響時(shí)必須奮力蹬地，發(fā)揮自己的最大體能，以獲得最大的加速度，在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大的運(yùn)動(dòng)速度。我們學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容后就會(huì)知道，運(yùn)動(dòng)員是怎樣獲得最大加速度的。

以上是筆者在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常用到的六種新課引入的方法，當(dāng)然，有的時(shí)候一節(jié)新課的引入可能同時(shí)要用到其中的好幾種方法。教無(wú)定法，貴在得法。我們只有勤于思考，不斷總結(jié)和積累，才能夠百尺竿頭更進(jìn)一步，使我們的課堂教學(xué)效果更好。

參考文獻(xiàn)：

吳超男.物理教師備課時(shí)應(yīng)具有的“深入意識(shí)”[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2012（9）.