陶小軍，徐志立，楊靜嫻，李紅艷

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，遼寧 大連 116600）

形成性評(píng)價(jià)又稱過程評(píng)價(jià)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種重要形式，它常常和終結(jié)性評(píng)價(jià)（如結(jié)業(yè)考試）相結(jié)合來評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果和質(zhì)量[1-3]。形成性評(píng)價(jià)是學(xué)生、教師、教學(xué)管理者等相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)主體依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)監(jiān)控和跟蹤，采用多種評(píng)價(jià)方式來反饋教學(xué)信息，既對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)階段成果等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以保障教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

國內(nèi)外高等院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)均有自己較完善的課程體系和考核評(píng)價(jià)體系。但在目前教學(xué)中，還存在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練等方面的綜合性考核評(píng)價(jià)重視不夠的情況[4-5]。尤其是形成性評(píng)價(jià)方法不能與時(shí)俱進(jìn)，表現(xiàn)為一部分學(xué)生不能正確掌握學(xué)習(xí)方法，對(duì)所學(xué)知識(shí)常常一知半解、死記硬背，對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系以及課程知識(shí)不完全理解。因此，有必要結(jié)合人才培養(yǎng)環(huán)境和課程特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)情況，完善操作性強(qiáng)的形成性評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生有信心、有熱情地投入學(xué)習(xí)。同時(shí)，注重增強(qiáng)教師教學(xué)方法的針對(duì)性，改變過去教育過度注重終結(jié)性考試的評(píng)價(jià)方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。

1 形成性評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容

1.1 傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式

形成性評(píng)價(jià)常和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合來構(gòu)成學(xué)生成績?cè)u(píng)定體系。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式多關(guān)注學(xué)生終結(jié)性考試成績（期末考試卷面成績），占學(xué)生綜合成績的70%～80%，剩余的20%～30%則由學(xué)生出勤、問題回答、作業(yè)完成情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績等構(gòu)成，雖然各部分占有一定比例，但是由于缺乏師生間的反饋及溝通機(jī)制，導(dǎo)致其不能完全反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，尤其是學(xué)生階段性學(xué)習(xí)狀況，因而不利于學(xué)生和教師及時(shí)調(diào)整努力方向。

1.2 形成性評(píng)價(jià)方式

合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是開展形成性評(píng)價(jià)的前提。形成性評(píng)價(jià)的理念是在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，以反映教學(xué)目標(biāo)是否順利達(dá)成。因此，有必要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就將形成性評(píng)價(jià)需要監(jiān)控的課程教學(xué)目標(biāo)、情感目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等有機(jī)結(jié)合起來。開課伊始，教師需要將課程的形成性評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容告知學(xué)生，并使學(xué)生熟悉與理解。教學(xué)是雙向的動(dòng)態(tài)過程，教師和學(xué)生相向而行，投入時(shí)間與精力，目的是使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、鍛煉技能、提高素質(zhì)。因此，課程教學(xué)的每一個(gè)階段都離不開學(xué)生的積極參與、配合和反饋。形成性評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容應(yīng)該由教師與學(xué)生共同商定。

1.3 形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容

目前，尚無一種適合所有課程、教師、學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)方法。教師需要依據(jù)學(xué)生、教學(xué)管理者反饋的信息反思教學(xué)過程，制訂個(gè)性化與共性相結(jié)合的教學(xué)方案，以滿足不同學(xué)生需要，進(jìn)而完善形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容。形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和教學(xué)管理均有幫助。各個(gè)角色只有充分理解、積極反饋并合理利用形成性評(píng)價(jià)信息，才可能將評(píng)價(jià)結(jié)果用來監(jiān)控學(xué)習(xí)和調(diào)整教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮潛能，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

以遼寧中醫(yī)藥大學(xué)為例，可以根據(jù)實(shí)際情況，報(bào)教務(wù)管理部門批準(zhǔn)后，將平時(shí)成績即形成性成績占比提高為40%～50%，終結(jié)性考試成績降低為50%～60%[6]。比如，新的成績?cè)u(píng)價(jià)體系可以包括出勤簽到（占5%）、隨堂測(cè)驗(yàn)（占5%）、階段性考試（占10%）、作業(yè)和討論（占5%）、實(shí)驗(yàn)成績（實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績，占15%）、期末終結(jié)性考試（期末筆試，占60%）。形成性評(píng)價(jià)一般包括教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師與形成性評(píng)價(jià)反饋3 方面內(nèi)容。

教師評(píng)價(jià)學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)中起重要作用。隨著信息技術(shù)發(fā)展和手機(jī)的普及，教學(xué)資源不斷豐富，學(xué)習(xí)環(huán)境不斷改善，除了傳統(tǒng)的考勤、提問等，隨堂測(cè)驗(yàn)、階段性考試、課堂討論和辯論、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告分析、實(shí)驗(yàn)歸納和總結(jié)情況及實(shí)驗(yàn)報(bào)告字跡是否工整、對(duì)問題理解的準(zhǔn)確性、回答問題或討論時(shí)思路是否清晰完整與語言表達(dá)是否清楚、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力（如自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力）、課外知識(shí)與技能拓展情況等，都可被納入形成性評(píng)價(jià)。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)可以幫助學(xué)生監(jiān)控自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，更重要的是能督促學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成情況。因此，讓學(xué)生參與形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，有助于他們及時(shí)記錄學(xué)習(xí)進(jìn)程并衡量自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否按時(shí)完成，從而為下一步努力找到目標(biāo)和方向。

學(xué)生評(píng)價(jià)教師與形成性評(píng)價(jià)反饋是教學(xué)質(zhì)量得到保障的根本途徑。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋，包括教師的教學(xué)態(tài)度、專業(yè)能力、教學(xué)能力、人文素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力等方面。形成性評(píng)價(jià)與反饋通常可在教學(xué)過程的各個(gè)階段進(jìn)行，但一般以學(xué)期中的1/3、2/3 和學(xué)期末作為評(píng)價(jià)與反饋的主要時(shí)間段。評(píng)價(jià)反饋時(shí)，可以由教師或教學(xué)管理者組織舉辦學(xué)生座談會(huì)或開展問卷調(diào)查，收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的建議，將相關(guān)信息進(jìn)行梳理、分析，并及時(shí)反饋給相關(guān)教師和教研室，同時(shí)要求相關(guān)教師與教研室提出整改方案。

2 形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

2.1 注重評(píng)價(jià)的過程性

將形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，能充分體現(xiàn)教育教學(xué)與人才培養(yǎng)的全過程。以往多注重終結(jié)性評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)平時(shí)成績?cè)u(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的平時(shí)成績?cè)u(píng)價(jià)包括考勤、課堂問答、作業(yè)完成情況與實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績等，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)關(guān)注和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致課程教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生創(chuàng)新能力、批判性思維能力、口頭和書面表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、提出問題及分析問題和解決問題能力沒有得到充分鍛煉。形成性評(píng)價(jià)則貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，既包括學(xué)生“學(xué)”的環(huán)節(jié)，也包括教師“教”的環(huán)節(jié)，還包括教學(xué)活動(dòng)中各角色的積極參與和及時(shí)反饋情況，因而可以使師生實(shí)時(shí)了解目標(biāo)完成情況，并及時(shí)做出調(diào)整。

2.2 發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。形成性評(píng)價(jià)變過去以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自律能力。同時(shí)，通過學(xué)生評(píng)價(jià)教師，使教師獲得學(xué)生關(guān)于教學(xué)的一些意見和建議，有助于督促教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，完善教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生與教師間良性互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.3 以多種方法、多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)將教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師、師生互相評(píng)價(jià)反饋都引入教學(xué)過程中，體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)主體的多元性。同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)理論考核與實(shí)驗(yàn)技能考核評(píng)價(jià)并重，階段性考核與終結(jié)性考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，因而有助于全面、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。形成性評(píng)價(jià)改變了以往以終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末考試成績）為主的單一模式，變?yōu)槎嘟巧珔⑴c、采用多種方法的有動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制保障的新評(píng)價(jià)模式。此外，評(píng)價(jià)過程和方法的多樣化也有利于個(gè)性化教育的開展，還能幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)項(xiàng)、彌補(bǔ)弱項(xiàng)，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。

2.4 體現(xiàn)個(gè)性化施教和教育公平

形成性評(píng)價(jià)相信每個(gè)學(xué)生都有尚未開發(fā)的潛質(zhì)，通過適當(dāng)?shù)姆椒ê鸵欢ǖ呐Χ寄苋〉眠M(jìn)步。教學(xué)中教師既要考慮成績好的學(xué)生，也要照顧到成績差的學(xué)生，因而要求課程設(shè)置和教學(xué)方法適當(dāng)，注重因材施教、因人而異，使每個(gè)學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差者，形成性評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，了解自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度和不足，找到努力的方向與目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，投入更多精力進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，縮短與成績較好者間的差距，從而打破“學(xué)生成績差—認(rèn)為自己不行，努力也沒有用—對(duì)自己失望而放棄努力—成績更差”的惡性循環(huán)[7]。對(duì)于成績較好者，通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，同樣有助于學(xué)生及時(shí)反思與查漏補(bǔ)缺，并進(jìn)行高效學(xué)習(xí)和能力拓展。

3 教師和學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)中扮演的角色

3.1 教師在形成性評(píng)價(jià)中扮演的角色

教師可以利用形成性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的教學(xué)方法。形成性評(píng)價(jià)將教師從簡單“傳授知識(shí)、答疑解惑”的傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和輔助者。教師不再局限于“教”的角色，而是需要投入精力分析學(xué)情、研究課程和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)；不再僅僅作為課堂內(nèi)的“知識(shí)灌輸者”。在教學(xué)的各個(gè)階段和各個(gè)場景，教師都可以設(shè)置評(píng)價(jià)點(diǎn)，引導(dǎo)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，考查其階段性學(xué)習(xí)效果，并對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行定性描述和定量打分，之后及時(shí)反饋給學(xué)生。同時(shí)，教師也接受學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)改革，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需要。

3.2 學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)中扮演的角色

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，形成性評(píng)價(jià)能較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握情況、能力、綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，因而有助于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升實(shí)踐、創(chuàng)新能力。開展形成性評(píng)價(jià)能增加學(xué)生與教師間的良性互動(dòng)，營造良好的氛圍。學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，明確自身知識(shí)學(xué)習(xí)和技能掌握情況尤其是薄弱點(diǎn)，同時(shí)通過評(píng)價(jià)教師，使教師得到及時(shí)的反饋，從而調(diào)整教學(xué)方案。學(xué)生可通過形成性評(píng)價(jià)，結(jié)合自身情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自律性，找準(zhǔn)努力方向進(jìn)行高效自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)非常便捷，他們可以充分利用各種教學(xué)資源和信息，如在網(wǎng)絡(luò)試題庫進(jìn)行答題自評(píng)，也可將學(xué)習(xí)過程中分析、整理、歸納的相關(guān)知識(shí)或技能訓(xùn)練方法以文字、視頻、音頻或動(dòng)畫等形式，上傳至微信公眾號(hào)、博客、微博、百科等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以供他人參考。

4 結(jié)語

總之，有必要進(jìn)一步完善形成性評(píng)價(jià)體系，以動(dòng)態(tài)監(jiān)控、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，并將這些信息反饋給教師、學(xué)生與教育管理者，使教師及時(shí)調(diào)整和完善教育教學(xué)方式，使學(xué)生不再簡單尋找正確的答案，而是了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和薄弱環(huán)節(jié)、達(dá)成目標(biāo)的方法以及自我提高途徑。但要注意形成性評(píng)價(jià)的目的是改進(jìn)教學(xué)而不是簡單的評(píng)價(jià)教學(xué)。因此，有必要在教學(xué)實(shí)踐中探索構(gòu)建操作性強(qiáng)的可信度高的形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展[8]。