趙 瑄，李明今

（延邊大學(xué)護理學(xué)院，吉林 延吉 133000）

形成性評價作為我國教育體系中新興的評價方法，是我國高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的重要組成部分，該體系具有科學(xué)化和人性化特點，且緊密結(jié)合了我國教育改革理念[1-2]，已成為當(dāng)今教育研究的一個重要課題。隨著知識經(jīng)濟的飛速發(fā)展和信息化進程的不斷加快，以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的信息時代的到來，智慧教育作為信息化教育的新境界、新訴求[3]，傳統(tǒng)教育的評價方式已不能及時準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，更不利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與實踐能力[4]，從而培養(yǎng)不出具有高智商和創(chuàng)造力的高階人才，智慧教育的應(yīng)用為實時評價提供了可能[5]。本文通過文獻(xiàn)整理，對形成性評價的概念、功能以及在智慧教育背景下的研究現(xiàn)狀進行綜述，以期為我國智慧教育研究和學(xué)生學(xué)業(yè)評價提供參考。

1 形成性評價的概念

形成性評價又稱為過程性評價，這一概念最初由斯克里芬于1967 年提出，指為達(dá)到更好的活動效果而修正其本身在活動過程中的軌道所進行的評價[6]。美國教育學(xué)家Bloom 曾指出，形成性評價就是運用系統(tǒng)性的評價，對課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)軌跡這三個過程中的任何一個過程反饋并加以改進[7]，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程，目的是對學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡中出現(xiàn)的問題進行及時反饋，促進學(xué)習(xí)[8]。形成性評價的特點是評價對象既包含教師又包含學(xué)生，不以區(qū)分學(xué)習(xí)者的排名和優(yōu)勝劣汰為目的，評價貫穿學(xué)習(xí)者整個學(xué)習(xí)過程[9]。此外，形成性評價還具有反饋、強化、改進和激勵的功能[10]。該評價方式不僅評價學(xué)習(xí)者的知識掌握和技能運用情況，還關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與合作精神[11]。

2 智慧教育背景下形成性評價研究現(xiàn)狀

智慧教育是信息化教育發(fā)展的高端教育方式，主要以大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、云計算和移動設(shè)備為依托[12]。傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已不再適用于現(xiàn)代的信息化教育，因此，混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生[13-14]。在智慧教育背景下，將先進技術(shù)應(yīng)用于形成性評價顯得尤為重要。

2.1 應(yīng)用領(lǐng)域

目前，基于翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課以及小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）的教學(xué)評價在我國已被應(yīng)用到多個領(lǐng)域，相關(guān)教學(xué)方法側(cè)重于形成性評價，且所占比例遠(yuǎn)大于終結(jié)性評價，一般占總成績的60%～70%[15]。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域方面，胡珊珊等[15]利用智慧教學(xué)模式——O2O 教學(xué)模式將線上課程內(nèi)容重組，線下開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其中線上單元測試由學(xué)生自主進行并由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺記錄、評價，線下以課上討論問題為主進行形成性評價。護理學(xué)作為一門應(yīng)用型、實踐性學(xué)科，教師若采用傳統(tǒng)的考核方式，不能及時、靈活地分析和反饋護生學(xué)習(xí)情況。在智慧教育背景下，為培養(yǎng)學(xué)生個性化特征和自主學(xué)習(xí)、實踐、溝通等能力，可利用混合式教學(xué)模式，建立多樣化評價體系[16]。有研究表明[17]，在社區(qū)護理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂和慕課，有助于提高護生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，社區(qū)護理評價體系以學(xué)習(xí)者為中心，側(cè)重于過程性評價（護生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等）。還可將智慧教育背景下的形成性評價應(yīng)用于其他領(lǐng)域，例如數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)中數(shù)據(jù)驅(qū)動等方面[18]。

2.2 評價主體

傳統(tǒng)的形成性評價主體為教師，評價對象為學(xué)生，教師時刻控制著課堂的所有方面，而在智慧教育背景下，無論是線上的自主學(xué)習(xí)還是線下研討學(xué)習(xí)，形成性評價的主體為學(xué)生和教師[19]，評價方式以學(xué)生自評、同伴互評和教師評價為主，其把教師和學(xué)生放在同等的地位，師生協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)[20]。智慧教育背景下，要求教師從傳統(tǒng)經(jīng)驗教學(xué)層面轉(zhuǎn)向海量數(shù)據(jù)理性分析層面，學(xué)生從依賴課堂和教師轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)分析層面[21]。在智慧教育背景下提倡網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，系統(tǒng)自動給出學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡并記錄于平臺，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，如查看學(xué)習(xí)資料和錯題集等，通過知識點測試，加深對知識的理解，提高自主學(xué)習(xí)能力[22]。

2.3 評價指標(biāo)

傳統(tǒng)的形成性評價雖包含量化評價和質(zhì)性評價[23]，涉及學(xué)生考勤、計分作業(yè)、小組討論和社會實踐等項目，但在智慧教育背景下，教師主要依托各種先進技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)時間進行評價，最終實現(xiàn)多維度、線上線下相結(jié)合的形成性評價[24]。有研究表明，大數(shù)據(jù)背景下對高校學(xué)生在線學(xué)習(xí)的評價一般分為以下幾個維度：學(xué)習(xí)進度和速度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果和交互學(xué)習(xí)等[25]。上超望等[26]將對學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程的形成性評價分為3 個維度且每個維度有不同的評價內(nèi)容：（1）在線學(xué)習(xí)動機維度：知識價值觀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力感和成就歸因；（2）在線學(xué)習(xí)參與：認(rèn)知參與、情感參與和行為參與；（3）在線學(xué)習(xí)效果：知識應(yīng)用與實踐、交流與協(xié)作、自我學(xué)習(xí)與發(fā)展以及其他綜合能力。國外學(xué)者Deiner 等[27]提出定向自我探究工作單，并將其作為形成性評價工具，其能夠幫助教師充分了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)及寫作過程中存在的問題，從而提出意見[28]。迄今為止，少有學(xué)者[29]探究針對研究生的基于網(wǎng)絡(luò)的形成性評估工具。

3 存在的問題

3.1 智慧教育背景下高校形成性評價體系有待完善

基于大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等先進技術(shù)的高校形成性評價體系的評價內(nèi)容不夠全面、評價指標(biāo)不夠明確、評價方式不夠多樣化、設(shè)計環(huán)節(jié)不夠流暢以及模型的建構(gòu)還處于初步探索階段。

3.2 線上支撐技術(shù)利用率低

與傳統(tǒng)的形成性評價相比，智慧教育背景下的評價模式依賴于先進技術(shù)，主要關(guān)注線上實時評價，對數(shù)據(jù)驅(qū)動技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等的應(yīng)用少之又少。

3.3 師生數(shù)據(jù)素養(yǎng)缺乏

受傳統(tǒng)教育觀念影響，智慧教育背景下教師信息素養(yǎng)難以滿足教學(xué)要求，學(xué)生對新型的教學(xué)模式缺乏興趣，以“填鴨式”學(xué)習(xí)為主，缺少基于研究性的個性化自主學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和智慧教學(xué)環(huán)境的完善，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)軌跡將越來越豐富。智慧教育作為教育信息化的高端形態(tài)，依賴于各種先進技術(shù)，對高校的形成性評價有深遠(yuǎn)影響。因此，為培養(yǎng)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作精神等，構(gòu)建完善可行的智慧教育背景下的高校形成性評價體系是非常必要的。