宋起慧

（包頭醫(yī)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014040）

1 建構(gòu)主義教學(xué)模式

1.1 什么是建構(gòu)主義

建構(gòu)主義最先由皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出，是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，后逐漸變成一種成熟的教育教學(xué)理論，并指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。皮亞杰提出了著名的“建構(gòu)論”（constructivism）和“認(rèn)知圖式理論”（sche-mata theory），他認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過“同化”（assimilation）和“順應(yīng)”（accommodation）逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展[1]。

1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動需要與學(xué)習(xí)任務(wù)、導(dǎo)入問題相結(jié)合，通過探索問題來引導(dǎo)不斷保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)；同時通過創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷習(xí)得語言技能。學(xué)生的語言學(xué)習(xí)不僅是言語知識從外到內(nèi)的傳遞和轉(zhuǎn)移，而且是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識體系的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，積極構(gòu)建自己的知識與經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)和豐富自己的知識與能力的過程。

1.3 建構(gòu)主義教師觀與教學(xué)觀

首先，從教學(xué)模式來看，建構(gòu)主義教學(xué)理論采取學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行，學(xué)習(xí)者是意義和理解的主動建構(gòu)者，因此，在學(xué)習(xí)形式上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)師生的相互交流與合作，教師在教學(xué)過程中更為關(guān)注學(xué)生的內(nèi)發(fā)性、主動性、積極發(fā)現(xiàn)性和自覺探索性。再者，建構(gòu)主義認(rèn)為知識是主客觀相互作用的，是基于變化的學(xué)習(xí)情景，因此，在教學(xué)過程中，教師則更注意語言知識的處理和轉(zhuǎn)化，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要結(jié)合教材，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性。此外，在教學(xué)評價中，結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為將結(jié)果評價和過程評價相結(jié)合起來才可以更客觀、全面地評價學(xué)習(xí)者對語言知識與語言技能的掌握情況。

2 建構(gòu)主義教學(xué)模式下的3TPE教學(xué)策略

建構(gòu)主義教學(xué)模式的核心理念是：教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識。學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)個體獲得越來越多外部信息的過程，而是力圖建構(gòu)新的認(rèn)知圖式的過程。教學(xué)過程以學(xué)生為中心，學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑻幚淼募庸ぶ黧w以及知識意義上的主動建構(gòu)者。學(xué)生不再單純依賴教師的知識傳授，而是在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主地學(xué)習(xí)，利用學(xué)校圖書館的圖書、報刊、數(shù)據(jù)庫以及專業(yè)網(wǎng)站等途徑，大量搜尋和閱讀作家作品、語法語言現(xiàn)象等相關(guān)材料，從而形成對外語語言點(diǎn)的知識概括和具體理解[2]。

筆者結(jié)合建構(gòu)主義理論，將任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法與形成性評價有效地應(yīng)用在高職英語教學(xué)的教學(xué)活動中，大膽嘗試Task-Team-Targeted-study activities-Presentation-Evaluation教學(xué)策略，簡稱3TPE教學(xué)策略。

所謂“任務(wù)驅(qū)動”，是指在學(xué)習(xí)語言知識的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞著共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過積極應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成既定任務(wù)的同時參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中，從而實(shí)現(xiàn)知識與技能的習(xí)得與內(nèi)化[3]。所謂形成性評價，是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。

3TPE教學(xué)模式就是在建構(gòu)主義理論下，在具體的英語教學(xué)活動中巧妙地使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和形成性評價的教學(xué)策略，具體分為以下幾個環(huán)節(jié)。

首先，結(jié)合高職英語教學(xué)大綱，將所要講授的英語教學(xué)單元進(jìn)行任務(wù)分解。根據(jù)不同單元主題、話題、聽說讀寫等不同訓(xùn)練內(nèi)容以及每個單元的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計。教師要根據(jù)每個學(xué)期甚至每節(jié)課的具體進(jìn)度，結(jié)合教材，圍繞特定的語言交際項(xiàng)目，設(shè)計特定的、具體的、可操作的言語交際活動任務(wù)。學(xué)生通過各種形式的語言活動，通過表達(dá)、交流、溝通、解釋、詢問等具體的交際形式來完成任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。同時，根據(jù)語言項(xiàng)目特點(diǎn)和任務(wù)類型，特別要分解出“小組任務(wù)”和“個人任務(wù)”；所謂“小組任務(wù)”就是要設(shè)計出適合多人合作學(xué)習(xí)共同完成的目標(biāo)任務(wù)；而“個人任務(wù)”就是指那些比較適合個人表達(dá)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就是3TPE教學(xué)模式中的第一個T——Task（任務(wù)）所指的意思，即設(shè)計并分解任務(wù)。任務(wù)是一種課堂活動，是學(xué)習(xí)者在日常生活中遇到的情形或任務(wù)，在這一任務(wù)完成過程中要求學(xué)習(xí)者用所給的目標(biāo)語言進(jìn)行思考、練習(xí)、實(shí)踐和交流，它更多地注重語言的意義而非其形式。

第二，有效分組。這是3TPE教學(xué)模式中的第二個T——Team（團(tuán)隊、分組）。教師根據(jù)自己帶課班級的具體情況與每次完成任務(wù)的語言項(xiàng)目特點(diǎn)研究出合適的任務(wù)小組。任務(wù)小組可以采取課下學(xué)習(xí)小組和課上合作小組相結(jié)合的分組形式。具體來說，課上合作小組就是根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)性、組間同質(zhì)性”的原則，按照班內(nèi)學(xué)生的性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等要素，把全班學(xué)生進(jìn)行合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組5～6人，按長方形圍坐，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生可以面對面地進(jìn)行小組討論。課下學(xué)習(xí)小組就是根據(jù)學(xué)生放學(xué)后或自習(xí)時間可以更好地合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組，以便更好地完成課下布置的小組任務(wù)。有效分組的劃分標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)每個人的特長不同進(jìn)行不同的任務(wù)分工，善于組織活動的學(xué)生為組長，善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人，語言技能扎實(shí)的學(xué)生可以帶動輔導(dǎo)技能弱一些的學(xué)生，善于查找信息的學(xué)生可以做好資料收集整體工作，善于記錄的學(xué)生為記錄員。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，小組內(nèi)部各個角色需要定期輪換，讓每一名學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種態(tài)度、一種技能、一種氛圍。小組劃分也并非簡單地將幾個互不相干的學(xué)生捆綁在一起，而是從性格互補(bǔ)、能力互補(bǔ)、智能互補(bǔ)等方面綜合考慮。

第三，將形成性評價應(yīng)用在每一次學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中。每次完成一項(xiàng)小組任務(wù)時，教師會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)點(diǎn)評與組間點(diǎn)評，每個小組既要對自己小組完成的任務(wù)進(jìn)行評價與打分，又要對其他小組進(jìn)行評價與打分。每一次小組任務(wù)的考核成績=組內(nèi)考核成績+組間考核成績+教師點(diǎn)評成績。多維度的課程考核評價可以幫助學(xué)生全方面地了解自己在課堂中的英語學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)生掌握英語知識、能力和不足之處有較為客觀的認(rèn)識，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。同時，教師也可詳細(xì)地了解每一名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果判斷教學(xué)效果是否理想，教學(xué)方法、教學(xué)策略是否得當(dāng)?shù)扔泻艽蟮膸椭?/p>

第四，課前布置與安排，課下不斷解讀與討論。這是3TPE教學(xué)模式中的第三個T——Targeted-study activities（以任務(wù)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動）。教師在每次上課前要把提前設(shè)計好的任務(wù)按照“小組任務(wù)”與“個人任務(wù)”提前布置給相關(guān)的學(xué)生，讓每一名學(xué)生都在課前明確自己需要完成的任務(wù)有哪些，這樣學(xué)生才會在課下進(jìn)行有目的、有針對性的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生在課下準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，難免會有困惑或無從下手的時候，這就需要教師在課下耐心地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生更好地解讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生采取有效的學(xué)習(xí)策略。

第五，學(xué)生進(jìn)行課堂展示，教師進(jìn)行點(diǎn)評與總結(jié)。這是3TPE教學(xué)模式中的P——Presentation（展示）和E——Evaluating（評價）。一般來說，根據(jù)任務(wù)完成情況，學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報展示，分為小型展示和大型展示。小型匯報展示是在小組內(nèi)部完成的，小組成員要對自己的學(xué)習(xí)收獲和所分解的任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)匯報，每名小組成員都要進(jìn)行小型匯報，這是為之后進(jìn)行的大型匯報展示做準(zhǔn)備。大型匯報展示要以小組為單位，由代表發(fā)言人向全班學(xué)生進(jìn)行匯報展示。每個組的代表進(jìn)行大型匯報展示以后，各個小組之間還將進(jìn)行質(zhì)疑、討論、交流、辯論、解答、補(bǔ)充等。在課堂上，小組內(nèi)討論和小組間交流是非常重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意這兩個互動環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)范，提高課堂演示的效率。在小組討論過程中，教師需注意學(xué)生的研討狀態(tài)和交流聲音；注意討論的問題是否有價值；注意學(xué)生在討論過程中是否充分利用各種學(xué)習(xí)資源。在小組與小組進(jìn)行交流討論的過程中，教師應(yīng)觀察每個小組的組長是否能合理分工，觀察組內(nèi)成員間能夠默契配合，觀察小組成員是否都能參與互動討論，是否每一名成員都有參與展示的機(jī)會，并時刻關(guān)注小組成員能否提出針對性問題、能否積極配合解答。教師在學(xué)生進(jìn)行課堂展示后要及時反饋與點(diǎn)評，在評價過程中需要針對性地進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)出每個組任務(wù)完成情況，提出優(yōu)缺點(diǎn)和建議，最后總結(jié)核心知識點(diǎn)。

3 建構(gòu)主義教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

以包頭醫(yī)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職英語教學(xué)為例，筆者使用的英語授課教材是《外語教學(xué)與研究出版社》出版的《新視野英語教程》系列叢書，其分為《讀寫教程》《聽說教程》《綜合練習(xí)》。筆者所在教研室根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)模式下的3TPE教學(xué)策略，從聽、說、讀、寫4個方面設(shè)計授課計劃和教學(xué)活動，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升了教學(xué)效果，有效地培養(yǎng)了高職學(xué)生獨(dú)立探索、積極思考的自學(xué)能力。

首先，每個單元按照詞匯理解與應(yīng)用、課文理解與運(yùn)用、綜合訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練、會話訓(xùn)練和寫作講解與訓(xùn)練6個模塊安排教學(xué)活動。在聽力訓(xùn)練課上，采取3TPE教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述和話題自主解析；詞匯與課文理解教學(xué)課中，采取3TPE教學(xué)策略鍛煉學(xué)生自主構(gòu)建外語心理詞庫與分析課文的能力；會話訓(xùn)練課采取3TPE教學(xué)策略，通過課前口語話題演講、用英語“趣配音”App提交配音作業(yè)、小組情景對話表演等多種形式，提高學(xué)生完成課堂口語展示的能力。

筆者以《新視野讀寫教程》第三版第二冊第八單元《Life and Success》為例，闡述建構(gòu)主義教學(xué)模式下3TPE教學(xué)策略的高職英語課堂教學(xué)的具體應(yīng)用。

按照教學(xué)大綱和授課計劃，本單元6個教學(xué)模塊授課學(xué)時為12學(xué)時。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教研組在集體備課過程中按照詞匯、課文、綜合訓(xùn)練、聽力、會話與寫作6個模塊設(shè)計出單元話題《生活與成就》中每個模塊的核心任務(wù)。這個單元精讀課文為《Genius Characters》（天才的品格），課文主要通過介紹世界上10位各個領(lǐng)域的天才身上所共有的優(yōu)秀品質(zhì)以及他們?yōu)槭澜缢龅耐怀鲐暙I(xiàn)，來啟發(fā)讀者要在日常生活中培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)。

第八單元閱讀課為學(xué)生設(shè)計的任務(wù)分為全班任務(wù)、小組任務(wù)和個人任務(wù)3種。全班任務(wù)是每名學(xué)生都必要課前要完成的，包括預(yù)習(xí)課文內(nèi)容、背誦單詞與短語、完成課后習(xí)題等常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)。在預(yù)習(xí)課文內(nèi)容時，給學(xué)生提前留了3個與課文內(nèi)容相關(guān)的問題：

A.How many famous people are mentioned in the passage?Who are they?

B.Are you familiar with these geniuses?Try to introduce them briefly.

C.What kinds of qualities have these geniuses had based on the passage?

同時，按時3TPE教學(xué)策略中第二個T中要求的分組標(biāo)準(zhǔn)，為班級學(xué)生分任務(wù)小組，每個任務(wù)小組由組長到任課教師處領(lǐng)取小組任務(wù)后，為組員分解任務(wù)項(xiàng)目，每名組員根據(jù)英語基礎(chǔ)水平、個人特點(diǎn)等合作完成任務(wù)，并在課堂上進(jìn)行展示與匯報。這篇閱讀課文中涉及了10位名人，全班50個人分了10個小組，5人為一組，每一組針對一位名人進(jìn)行生平介紹、杰出貢獻(xiàn)、優(yōu)秀品質(zhì)、名人逸事等多方面資料查找、信息總結(jié)、PPT匯報制作。在個人任務(wù)環(huán)節(jié)中，按照班級學(xué)號順序，安排了12名學(xué)生根據(jù)這個單元的話題進(jìn)行一分鐘演講，在每節(jié)課課前進(jìn)行mini-speech這一環(huán)節(jié)，比如，有學(xué)生就談到了“In order to make our dream come true，what kinds of qualities should we cultivate?”以及“What we should get from our school life for the purpose of adjusting ourselves in the society?”進(jìn)行一分鐘演講的學(xué)生課下搜集資料，查找信息，撰寫英文演講稿，反復(fù)背誦與訓(xùn)練，做了大量的準(zhǔn)備工作，課上的演講表現(xiàn)都很突出，每次演講后，課堂上還會有點(diǎn)評和提問等互動環(huán)節(jié)，課堂效果非常好。這個環(huán)節(jié)學(xué)生通過完成一分鐘演講所做的課前準(zhǔn)備，不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、聽說表達(dá)、英文寫作等能力，在課堂展示過程中也提高了學(xué)生的自信心，在學(xué)生相互提問解答評析的互動過程中，課堂氣氛熱烈而輕松。

另外，這個單元的聽說訓(xùn)練課也和名人軼事有關(guān)，會話訓(xùn)練布置的全班任務(wù)是在英語“趣配音”軟件中進(jìn)行配音，配音的主題為“Life and success”“Genius Character”“Successful people”“Stories of the Geniuses”等，根據(jù)這些話題，學(xué)生找到自己感興趣的英文視頻進(jìn)行配音并提交口語作業(yè)。聽力訓(xùn)練的3個題型中都是與名人軼事有關(guān)的音頻資料，在Task 1單句聽力題中出現(xiàn)了和 Helen Keller、Hemingway、George Washington 等有關(guān)的音頻，而Task 2對話聽力題中出現(xiàn)了Thomas Jefferson、Martin Luther King、Winslow Homer等幾位名人有關(guān)的音頻；Task 3和Task 4兩篇短文聽力題中是關(guān)于貝多芬和“鐵娘子”撒切爾夫人有關(guān)的故事音頻。因此，聽力訓(xùn)練課之前給學(xué)生布置了小組任務(wù)，提前查找聽力題目中出現(xiàn)的18位名人的生平信息與人物簡介；同時布置了個人任務(wù)，安排20位學(xué)生預(yù)習(xí)并翻譯聽力題冊中選項(xiàng)與短文中的句子意思，劃出中心詞、總結(jié)語言點(diǎn)。

4 教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

將3TPE教學(xué)策略應(yīng)用于英語課堂教學(xué)中，基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，以學(xué)生為中心，教師起指導(dǎo)作用，從聽、說、讀、寫、譯5個方面，激發(fā)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)熱情，提高英語綜合能力，通過讓學(xué)生合作來解決問題，促使學(xué)生學(xué)習(xí)隱含在問題背后的語言文化知識，訓(xùn)練語言技能，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的精神，并有效提高了其解決問題的能力。在高職英語課使用3TPE教學(xué)策略的教學(xué)過程中，筆者也注意到實(shí)施中的一些問題：（1）建構(gòu)主義教學(xué)模式下使用3TPE教學(xué)策略，課堂教學(xué)中有很多小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生會關(guān)注更多自己了解的內(nèi)容和獲取的信息。在整個過程中學(xué)生始終是積極的，而且是有目的學(xué)習(xí)，這樣則更有利于取得良好的教學(xué)效果。但是，教師有時對教學(xué)活動沒有很好的控制，如部分小組討論中學(xué)生用漢語進(jìn)行交流，這樣反而影響教學(xué)效果。（2）在進(jìn)行課堂展示與小組匯報環(huán)節(jié)時，由于班級人數(shù)的原因，我們往往做不到給每個組的每位學(xué)生充分的時間。

綜上所述，建構(gòu)主義教學(xué)模式下在高職英語課堂教學(xué)中使用3TPE教學(xué)策略有很多優(yōu)勢，這種教學(xué)模式不同于其他傳統(tǒng)教學(xué)模式，其以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，因此，結(jié)合實(shí)情，建構(gòu)主義教學(xué)模式在語言教學(xué)中應(yīng)用具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。