婁淵根

（河南護理職業(yè)學(xué)院，河南 安陽 455000）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展和社會對人才需求的變化，高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力發(fā)展，不能全面實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。隨著高職教學(xué)理念的更新，知識的實用和夠用是教學(xué)的出發(fā)點，一線技能的提升是教學(xué)的落腳點。廣大一線教師投身教改實踐中，對教學(xué)模式和教學(xué)方法進行了廣泛探索，各種新型教學(xué)方法和手段被應(yīng)用在課堂教學(xué)中，如重新分配課內(nèi)外教學(xué)時間的翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)不受時空限制的慕課和以視頻為主要載體，圍繞某個重難點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教學(xué)的微課等[1]。微課作為一種新型靈活的教學(xué)手段，改變了以教師和教材為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生成為教學(xué)的中心，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，微課不僅增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且提高了課堂教學(xué)效果?！把堑膩碓春腿ヂ贰蔽⒄n知識點屬于高職生物化學(xué)糖代謝范疇，是糖代謝的總結(jié)和延伸。在知識點學(xué)習(xí)前，學(xué)生通過課堂教學(xué)和生活常識已經(jīng)初步了解高血糖和低血糖，且已經(jīng)學(xué)習(xí)過糖代謝的基礎(chǔ)知識，通過本次知識點的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生鞏固前期所學(xué)知識，增強健康意識，形成正確的飲食觀念，也有利于學(xué)生后期學(xué)習(xí)脂類、蛋白質(zhì)和核酸代謝。

1 基于目標導(dǎo)向高職“血糖的來源和去路”微課設(shè)計

目標導(dǎo)向下的有效教學(xué)指以最優(yōu)速度、效益和效率促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標方面獲得可持續(xù)的進步與發(fā)展，從而有效實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標[2]。教師根據(jù)教學(xué)目標了解和確定學(xué)生現(xiàn)有水平與目標狀態(tài)之間的距離，通過教學(xué)設(shè)計和組織實施，把教學(xué)目標轉(zhuǎn)換為教學(xué)效果。

1.1 人才培養(yǎng)目標導(dǎo)向

高職人才培養(yǎng)目標是，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位，培養(yǎng)具有一定理論知識、較為豐富的實踐經(jīng)驗、良好的職業(yè)道德和一定創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。學(xué)生不僅需要掌握基本的實踐技能，還要學(xué)會處理崗位出現(xiàn)的各種問題。在微課制作過程中，教師按照人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標篩選內(nèi)容，合理控制時間，直接切入主題，做到教學(xué)目標清晰明確，所講解內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)主題。以人才培養(yǎng)目標為主線，立足就業(yè)崗位，選取與臨床和生活相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生認識到糖代謝和教學(xué)、臨床的關(guān)系，提高學(xué)生的大局意識和綜合能力。微課重點體現(xiàn)血糖3個來源和5個去路，加深學(xué)生對基本知識和內(nèi)容的掌握，以人體血糖存在意義開始講解，啟發(fā)學(xué)生自我價值的實現(xiàn)；以血糖平衡的講解，將傳統(tǒng)文化和德育貫穿其中；以血糖調(diào)節(jié)的講解，啟迪學(xué)生思考血糖調(diào)節(jié)的意義；以血糖的測定為實訓(xùn)課，鍛煉學(xué)生的操作能力。

1.2 教學(xué)目標導(dǎo)向

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，對課堂活動起著控制作用，教師以教學(xué)目標為導(dǎo)向，在整個教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標展開一系列教學(xué)活動，以此來完成教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[3]。教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)能力，科學(xué)合理地進行學(xué)情分析。本次授課對象在“血糖的來源和去路”知識點學(xué)習(xí)前，具有一定的相關(guān)基礎(chǔ)知識儲備，對糖代謝知識已有所掌握，具備一定的分析問題能力。結(jié)合教學(xué)目標和學(xué)生特點，設(shè)計微課教學(xué)目標：一是知識與能力目標，即認識到人體是一個統(tǒng)一整體，掌握血糖的來源和去路、血糖的正常值、描述血糖平衡的調(diào)節(jié)、了解高血糖和低血糖的成因及其防治。二是過程與方法目標，即通過觀察、閱讀和分析，提高獲取信息和處理信息能力；通過討論交流，提高表達和歸納總結(jié)能力；通過實踐應(yīng)用，培養(yǎng)運用所學(xué)知識解決生活中實際問題能力。三是情感態(tài)度與價值觀目標，即體會體內(nèi)各機制互相協(xié)作的調(diào)節(jié)功能，培養(yǎng)獨立思考和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，關(guān)注血糖與人體健康，養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。

2 基于問題導(dǎo)向高職“血糖的來源和去路”微課設(shè)計

問題導(dǎo)向教學(xué)指利用真實的問題引發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，以解決有價值的問題為動力[4]，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以問題為抓手，為學(xué)生提供自由表達、質(zhì)疑的機會。教學(xué)中，學(xué)生歷經(jīng)研究與知識搜尋、臨床推理、人際互動、自我評鑒等過程，能很好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，在此過程中，學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力得以鍛煉。

2.1 高職護生糖代謝學(xué)習(xí)障礙

一是課程性質(zhì)。生物化學(xué)是從分子水平和化學(xué)變化上解釋各種生命現(xiàn)象，研究內(nèi)容為生物體的分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)，是醫(yī)學(xué)及其相關(guān)學(xué)科重要的基礎(chǔ)課。由于其內(nèi)容繁多、復(fù)雜、抽象難懂，學(xué)生普遍感到難度較大，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生望而生畏。二是生源水平，高職理科學(xué)生具備一定的化學(xué)知識，具備一定分析問題和解決問題能力，但文科生缺少自然科學(xué)知識，獨立學(xué)習(xí)能力較弱。三是教學(xué)方式和手段。教學(xué)中運用傳統(tǒng)教學(xué)方法不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，難以達到預(yù)期教學(xué)效果。

2.2 “血糖的來源和去路”微課設(shè)計制作

2.2.1 微課設(shè)計思路 以中國科學(xué)技術(shù)出版社全國醫(yī)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新教材為藍本，以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，根據(jù)課程分析、教學(xué)目標、學(xué)情分析、知識點分解，將抽象難懂的內(nèi)容形象化，將繁雜的內(nèi)容模塊化，針對生源水平，采取學(xué)生易于接受的文本、圖片、動畫、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等進行設(shè)計，構(gòu)建微課框架，設(shè)計生動有趣、簡潔明了的微課。

2.2.2 教學(xué)策略和微課制作 采用案例、模擬情景、動畫、配套練習(xí)等手段，以“血糖的來源和去路”為教學(xué)重難點，以動畫圖例和問題案例為引導(dǎo)，將血糖及其正常值、血糖的來源和去路、血糖的調(diào)節(jié)3個知識點逐一展示，將血糖基礎(chǔ)知識同生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生理解血糖的來源和去路的生理意義。一是選取合適的視頻案例，案例具有突出的典型性和現(xiàn)實性，如，以NBA籃球比賽為視頻案例，提出問題：運動員所消耗的能量由體內(nèi)哪一種物質(zhì)提供？運動員劇烈運動過程中血糖含量仍維持在正常水平嗎？血糖的來源與去路有哪些等，逐步引出教學(xué)目標。這樣，以身邊常見生活案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生進一步思考血糖及其正常值、高血糖、血糖的來源與去路。二是選取動畫腳本，時間控制在10分鐘之內(nèi)，動畫設(shè)計生動形象，界面設(shè)計簡潔明了，層次分明，對主要的知識點和內(nèi)容以文字形式呈現(xiàn)，達到提醒和增強記憶的效果。三是素材選取，通過與專家交流，與學(xué)生座談，收集學(xué)生感興趣、易于接受的素材。四是制作方法，選取易于操作的視頻制作軟件，與PPT制作的多媒體課件相結(jié)合，制作出圖文并茂、講解生動的視頻。

2.2.3 微課資源整合應(yīng)用 邀請視頻制作專家對微課設(shè)計和應(yīng)用提出修改意見，對于微課教學(xué)，采用形成性評價考核方式，及時整理學(xué)生反饋意見，對不足之處加以改進，這樣不僅能提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，還能提高學(xué)生分析和解決問題能力。

3 基于創(chuàng)新導(dǎo)向高職“血糖的來源和去路”微課設(shè)計

3.1 創(chuàng)新教育與專業(yè)教育

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，教育部在《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確提出，高等學(xué)校應(yīng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。其中，在專業(yè)教育中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一條重要途徑，充分發(fā)掘本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與所學(xué)專業(yè)知識結(jié)合起來。

3.2 創(chuàng)新教育融于微課教學(xué)

積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，由學(xué)生作為被動接受教育的客體向成為參與教學(xué)過程的主體轉(zhuǎn)變。微課的制作過程中，教師在把握整體教學(xué)方向的前提下，讓學(xué)生參與視頻素材搜集、微課制作，收集學(xué)生有創(chuàng)意的案例、動畫等，提高學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力。比如，學(xué)生將血糖濃度值比作一定容量的蓄水池，將血糖的來源比作進水管，將去路比作出水管，只有進水量和出水量相等，水池的水量才能保持一定，基于此制作的動畫，能夠形象生動地反映血糖濃度的動態(tài)恒定。

作為一種新的教學(xué)模式，微課具有內(nèi)容豐富、制作簡便、傳播形式多樣等特點，在高職教育中具有極大的優(yōu)越性。將微課應(yīng)用于教學(xué)實踐，能實現(xiàn)師生間的互動教學(xué)。通過微課的制作，教師需對教材進行深挖掘，對知識點進行深度剖析，有助于教師綜合能力的提升。通過微課的制作和學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性顯著提高，學(xué)生主體地位得到肯定，創(chuàng)新能力得到提高，職業(yè)能力得到大幅度提升。