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        中職藥理實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)應(yīng)避免“三誤區(qū)”

        2019-12-22 09:22:50
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2019年22期
        關(guān)鍵詞:藥理學(xué)探究性麻醉

        胡 璀

        (浙江省永康衛(wèi)生學(xué)校,浙江 永康 321300)

        筆者所在學(xué)校為中職醫(yī)學(xué)類(lèi)院校,在護(hù)理專(zhuān)業(yè)的第二學(xué)期開(kāi)設(shè)藥理學(xué)課程,過(guò)去的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多,學(xué)生已經(jīng)知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果,只需動(dòng)手操作去驗(yàn)證,所以學(xué)生興趣不高。針對(duì)這種現(xiàn)象,我校在2018級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)部分藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用探究性教學(xué)模式,旨在提高學(xué)生對(duì)藥理學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維,關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的方法和過(guò)程,但是在實(shí)施過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn),并不是所有實(shí)驗(yàn)都適合采用探究性教學(xué),實(shí)施探究性教學(xué)應(yīng)避免“三誤區(qū)”。

        1 內(nèi)容過(guò)深——無(wú)法探究

        學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是不斷建構(gòu)的過(guò)程,是不斷完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程,有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生原有的認(rèn)知起點(diǎn),探究學(xué)習(xí)也不例外[2]。如果給學(xué)生的探究?jī)?nèi)容超過(guò)學(xué)生原有的認(rèn)知起點(diǎn),學(xué)生的探究活動(dòng)就無(wú)法開(kāi)展,當(dāng)然會(huì)顯得沒(méi)有意義。學(xué)生的探究過(guò)程要切合學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生“跳一跳,摘得到”,這樣他們的探究性學(xué)習(xí)才有意義。例如在“呋塞米對(duì)急性腎衰家兔的利尿作用”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師給定家兔和實(shí)驗(yàn)儀器,提出問(wèn)題:急性腎衰家兔模型如何建立?學(xué)生在這一問(wèn)題的指引下開(kāi)始查閱資料,每個(gè)小組都給出了建立急性腎衰模型的方案,在學(xué)生進(jìn)行模型的建立實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師又提出:呋塞米對(duì)急性腎衰家兔有什么作用?如何進(jìn)行驗(yàn)證?學(xué)生再次進(jìn)行資料查閱、小組討論、制訂方案。

        通過(guò)類(lèi)似動(dòng)物模型的建立、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等科學(xué)問(wèn)題的探究活動(dòng),能夠激發(fā)接受能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生的探究興趣,而對(duì)于初學(xué)者和學(xué)習(xí)水平較差、知識(shí)較為欠缺的學(xué)生來(lái)說(shuō),在知識(shí)儲(chǔ)備量不足的情況下,進(jìn)行此類(lèi)深層次的探究就顯得尤為困難。因此,教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)行情況調(diào)整探究?jī)?nèi)容的難易程度[3],從而使探究的質(zhì)量變得更高。

        2 面面俱到——胡亂探究

        探究性活動(dòng)的開(kāi)展要抓住關(guān)鍵,一次實(shí)驗(yàn)課只需讓學(xué)生開(kāi)展一個(gè)高質(zhì)量的探究活動(dòng)就行了。很多教師在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行多次探究,似乎探究是學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)知識(shí)的唯一方式。其實(shí),一堂實(shí)驗(yàn)課如果探究的問(wèn)題瑣碎、面面俱到,課堂討論就難以深入開(kāi)展。例如在“胰島素引起的低血糖反應(yīng)及解救”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師先給學(xué)生說(shuō)明胰島素的藥理作用和臨床應(yīng)用,然后讓學(xué)生探究胰島素有哪些藥理作用,學(xué)生經(jīng)過(guò)一番討論后,想通過(guò)給小鼠皮下注射胰島素,觀察小鼠的姿勢(shì)和活動(dòng)情況來(lái)證明胰島素引起的低血糖反應(yīng)。然后教師又提出如何解救低血糖的小鼠呢?學(xué)生又進(jìn)行討論、方案設(shè)計(jì),分別做了小鼠腹腔注射50%葡萄糖實(shí)驗(yàn)和小鼠腹腔注射生理鹽水實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證葡萄糖對(duì)低血糖小鼠的解救作用。學(xué)生一共做了3次探究實(shí)驗(yàn),綜觀整節(jié)課,教師課前準(zhǔn)備已相當(dāng)充分,但是如此面面俱到的探究使整節(jié)課緊張而匆忙,只見(jiàn)學(xué)生一直忙于應(yīng)付一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題,過(guò)多的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)觀察使學(xué)生分不清重點(diǎn),留給學(xué)生思考的時(shí)間少之又少,以致學(xué)生難以掌握和消化重點(diǎn)。這種過(guò)于機(jī)械的探究程序不但使教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)不能夠有效突破,而且使學(xué)生主動(dòng)探究、樂(lè)于探究的意識(shí)在過(guò)于僵化、內(nèi)容繁雜的探究活動(dòng)中漸漸消磨。3形式泛化——無(wú)效探究

        探究活動(dòng)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,因此在實(shí)施探究教學(xué)時(shí),教師要適時(shí)地啟迪學(xué)生的思維,避免出現(xiàn)學(xué)生盲目思考的情況[4]。一些教師片面地追求探究教學(xué)的形式,不注重學(xué)生思維的啟發(fā)。例如,在“普魯卡因的傳導(dǎo)麻醉作用”教學(xué)中,教師先讓學(xué)生回憶局麻藥的分類(lèi)。普魯卡因?qū)儆诙绦樽硭?,廣泛用于浸潤(rùn)麻醉、傳導(dǎo)麻醉、蛛網(wǎng)膜下腔麻醉、硬膜外麻醉。教師提出問(wèn)題:什么是傳導(dǎo)麻醉?學(xué)生分組討論,總結(jié)答案,接著教師給出相關(guān)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物(牛蛙)、實(shí)驗(yàn)儀器,提問(wèn):傳導(dǎo)麻醉應(yīng)該選擇牛蛙的哪個(gè)部位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?于是,學(xué)生又一次進(jìn)行小組討論、查閱資料。學(xué)生開(kāi)展了兩次探究活動(dòng),但是大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是沒(méi)有頭緒的,其實(shí)局麻藥的分類(lèi)問(wèn)題根本沒(méi)有必要進(jìn)行所謂的探究,完全可以采用講授法直接告訴學(xué)生,而傳導(dǎo)麻醉的作用部位只需找到坐骨神經(jīng)叢,通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究即可。

        以上筆者從探究?jī)?nèi)容過(guò)深、探究活動(dòng)過(guò)全、探究形式泛化3個(gè)方面分析了中職藥理實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)存在的誤區(qū)??傊骄啃越虒W(xué)是目前提倡的重要學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展難度適宜的、高質(zhì)量的探究教學(xué),使之真正成為中職護(hù)理學(xué)生開(kāi)拓思維、培養(yǎng)綜合能力的重要途徑[5]。

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