馬玘

【摘 要】本文將分析現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中出現(xiàn)的諸如教具粗糙、區(qū)角設(shè)置不合理、教師定位不清等問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決措施，旨在提高區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展效果，讓幼兒身心健康發(fā)展，為后續(xù)的義務(wù)教育的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;區(qū)域活動(dòng);解決策略

在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展已經(jīng)成為了其中的重要組成，不僅能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，還對(duì)幼兒身心健康發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，是幼兒園在實(shí)施“寓教于樂(lè)”，提升教育質(zhì)量的重要措施。但是，在目前的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，大多數(shù)幼兒園存在教具粗糙、空間狹小等問(wèn)題，讓區(qū)域活動(dòng)流于形式，不能發(fā)揮其應(yīng)有的效應(yīng)。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題

1.區(qū)域活動(dòng)流于形式

幼兒園在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中，為了提升自身水準(zhǔn)，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)更加追求數(shù)量與形式，盡管看起來(lái)其中存在眾多的豐富活動(dòng)，但是難以逃脫明確任務(wù)、流于形式的俗套。幼兒在活動(dòng)中更多的是追求輕松快樂(lè)的感官體驗(yàn)，大多數(shù)幼兒園在區(qū)域活動(dòng)設(shè)置中卻并沒(méi)有將其與幼兒心理特征相結(jié)合，不能滿足幼兒的心理需求，也就不能發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)應(yīng)有的效果[1]。

2.教具粗糙缺少興趣

由于幼兒園存在經(jīng)費(fèi)緊張等問(wèn)題，在教具購(gòu)買(mǎi)中，就難以購(gòu)買(mǎi)較為合適的、質(zhì)量較高的教具，通常是由教師等工作人員利用閑暇時(shí)間制作教育，但是，教師本身對(duì)于教具的制作設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)并不清楚，時(shí)間也過(guò)于倉(cāng)促，從而導(dǎo)致教具制作十分粗糙，幼兒操作十分復(fù)雜，還容易在使用過(guò)程中出現(xiàn)損壞情況，若是教師不能及時(shí)更換損壞教具，幼兒就會(huì)失去對(duì)教具的興趣，阻礙了區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展。

3.區(qū)角設(shè)置不合理

幼兒身心發(fā)展不夠成熟，其具有自控力弱，注意力不集中，情緒波動(dòng)較大的特點(diǎn)。因此，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)空間設(shè)置時(shí)，不能沒(méi)有相應(yīng)的秩序，只有較為有序的空間區(qū)域才能保證幼兒情緒的穩(wěn)定。但是，區(qū)域空間也不能過(guò)于隔離，會(huì)對(duì)幼兒的交流溝通造成印象，產(chǎn)生隔離干就會(huì)影響幼兒情緒，感到單調(diào)沉悶。

4.教師自身定位不明確

幼兒園區(qū)域活動(dòng)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師的阻止能力與引導(dǎo)能力對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的效果具有直接的影響。但是，大多數(shù)教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，將自己置身事外，并不清楚區(qū)域活動(dòng)中自身的職責(zé)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題也不能及時(shí)解決，制約了區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展解決策略

1.合理設(shè)置區(qū)域

在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域設(shè)置時(shí)，由于涉及范圍較廣，對(duì)于空間內(nèi)容等并沒(méi)有太多的限制，設(shè)置時(shí)可以根據(jù)課程需求，教師喜好，本班幼兒特征等更加靈活地進(jìn)行安排。但是，靈活并不等于松散管理，應(yīng)當(dāng)根據(jù)促進(jìn)幼兒智能、肌肉發(fā)展、語(yǔ)言等方面進(jìn)行綜合考慮，如教室面積、幼兒人數(shù)比例、年齡、課程安排等。

2.設(shè)置區(qū)角、環(huán)境準(zhǔn)備

在目前的幼兒園區(qū)域設(shè)置中主要分為三種類(lèi)型，即常規(guī)區(qū)、特色區(qū)、主題區(qū)。常規(guī)區(qū)主要是閱讀、角色游戲區(qū)、美工區(qū)等;特色區(qū)，則是與其他幼兒園不同的獨(dú)特區(qū)域，可以體現(xiàn)園本特色;主題區(qū)，與教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)，并不單純是區(qū)域建設(shè)，也可以在墻飾上有所體現(xiàn)。

另外，在建設(shè)過(guò)程中，要保證活動(dòng)區(qū)域具有界限性、相容性與轉(zhuǎn)換性。界限性是指區(qū)域之間的界限，應(yīng)當(dāng)在美觀的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)教育特色，可以利用顏色、圖案等劃分;相容性則是根據(jù)區(qū)域特色，將相似區(qū)域劃分在一起，保證整體的觀，避免不同區(qū)域之間的干擾;轉(zhuǎn)換性，在幼兒活動(dòng)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)從一個(gè)區(qū)域轉(zhuǎn)換到另一個(gè)區(qū)域的情況，因此，在進(jìn)行設(shè)置過(guò)程中就需要考慮這一特點(diǎn)，及時(shí)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的種類(lèi)數(shù)量進(jìn)行調(diào)整。

3.教具的投放

區(qū)域活動(dòng)中教具的材料應(yīng)當(dāng)具有安全性、藝術(shù)性、目的性、計(jì)劃性、趣味性、層次性等。選擇無(wú)毒無(wú)害，具有美觀、色彩搭配和諧漂亮、符合幼兒身心發(fā)展、與教學(xué)主題相關(guān)的材料，通過(guò)教具引發(fā)幼兒的探索欲。或者利用現(xiàn)有的廢舊物品、自然資源等豐富教具，保證教具能夠引起參與活動(dòng)的興趣，達(dá)到目標(biāo)。

4.指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)

幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師既是旁觀者也是參與者。以幼兒為主體，讓幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒不僅能夠自我思考，還可以與周?chē)耐瑢W(xué)、教師、環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，沒(méi)有壓力的環(huán)境才能讓幼體體驗(yàn)成功的愉悅，獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。如，在美工區(qū)中請(qǐng)孩子練習(xí)編辮子，能力較強(qiáng)的孩子幾次就可以掌握，教師就可以引導(dǎo)孩子將編好的辮子做成門(mén)簾、貼上花朵等，讓孩子互相討論，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)也是教師組織的教育活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)教師與幼兒共同制定區(qū)域規(guī)則，或是在活動(dòng)前制定，或是在活動(dòng)中由幼兒總結(jié)反思建立起相關(guān)規(guī)則，尤其是容易在活動(dòng)區(qū)域中發(fā)生的爭(zhēng)搶玩具、角色等事情，可以組織幼兒共同討論。

最后，則是總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，區(qū)域活動(dòng)的總結(jié)評(píng)價(jià)是必不可少的，能夠讓幼兒通過(guò)交流討論，共享成功與喜悅，提升自身經(jīng)驗(yàn)，但如何開(kāi)展評(píng)價(jià)也需要一定的技巧，重要的是評(píng)價(jià)的過(guò)程而不是評(píng)價(jià)的結(jié)果。其主要包含兩方面：其一，幼兒自主評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新協(xié)作，引導(dǎo)幼兒將自身感受表達(dá)出來(lái)，從而增強(qiáng)幼兒的合作交往意識(shí)，讓幼兒共同進(jìn)步;其二，教師評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)需要更加全面，整體評(píng)價(jià)幼兒的行為習(xí)慣、知識(shí)技能、情感體驗(yàn)等，并對(duì)幼兒的不足之處加以引導(dǎo)，讓兒童發(fā)表自身意見(jiàn)。

三、總結(jié)

總之，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)教學(xué)具有十分重要的作用，能夠培養(yǎng)幼兒各方面的能力，推動(dòng)幼兒個(gè)性化發(fā)展。但是，目前的幼兒區(qū)域活動(dòng)中仍然存在一些問(wèn)題，需要教師根據(jù)幼兒園實(shí)際情況進(jìn)行解決，做好引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)等工作，推動(dòng)幼兒區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展，提高區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛瑾瑾.當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題及解決策略[J].教師，2017（12）：125-125.