王茜茜

【摘 要】課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，也是提高教學(xué)質(zhì)最的有效手段。在課堂上適時(shí)的提問還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，活躍學(xué)生的思維。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的每一分鐘里，都時(shí)刻有著強(qiáng)烈的求知欲，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能，從而取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】課堂提問;提問藝術(shù);技巧;方式;方法

一、語文課堂提問的要求與作用

（一）語文課堂提問的要求

“課堂提問”是引導(dǎo)學(xué)生隨著課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生跟著學(xué)生的思路進(jìn)行思考、最大限度的獲取知識、發(fā)展學(xué)生才智能的重要教學(xué)手段。這就需要老師在教學(xué)時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)好問題提問，或者根據(jù)學(xué)生課上或課下經(jīng)常問的問題設(shè)計(jì)提問，把課堂提問當(dāng)成知識適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，最好有新意具有相應(yīng)的趣味性。目的是激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而讓學(xué)生自己去查找相關(guān)的資料，自己去探索、學(xué)習(xí)。激發(fā)出學(xué)生的好奇心，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，俗語說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n堂提問要有利于學(xué)生從整體和全局上把握文章，有助于了解時(shí)代背景、有利于掌握事件的發(fā)生、發(fā)展及高潮、更加細(xì)膩人物描寫及文章的主題思想。

（二）語文課堂提問的作用

有時(shí)一次普通的課堂提問，對學(xué)生的影響可能是終身的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與自己學(xué)習(xí)方法可能會(huì)帶來意想不到的結(jié)果。學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后常常提到哪一次課堂提問對他深有感觸。上課時(shí)提問，學(xué)生往往會(huì)收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。如：教《死海不死》時(shí)問，為什么說死海不死呢？死是指什么？不死又是指的什么？怎樣才能使死海不死呢？讓學(xué)生帶著問題去思考，去學(xué)習(xí)，有助于加深學(xué)生對課文中心思想的理解，有利于提高教學(xué)課堂的效率。最后根據(jù)“死海不死”這個(gè)看似矛盾標(biāo)題，抓住了死海的奇異特征，這就是既“死”又“不死”。作者寫的有條不紊，說古道今，舉實(shí)例，引傳說，列數(shù)據(jù)，通俗地向讀者介紹了死海的特征和它的形成過程，全文生動(dòng)活潑，饒有趣味，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、語文課堂提問的技巧

課堂提問的目的就是幫助學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容、提高學(xué)生思維的活躍度、加深所學(xué)知識的有效教學(xué)方法之一。在課堂教學(xué)的過程，教師要掌握提問次數(shù)，提問并非多多益善，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，要掌握一個(gè)度，過多或過少都不利于提高課堂教學(xué)效率。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.要有一定的梯度，對于某些難度較大的問題，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生回答，也會(huì)帶動(dòng)學(xué)習(xí)較差學(xué)生積極思考學(xué)習(xí)，這就要增加思考的階梯。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無梯時(shí)學(xué)會(huì)架梯，有梯時(shí)增加階梯難度，讓課堂提問變成學(xué)生學(xué)習(xí)最佳助手。教師在課堂提問時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容將問題從復(fù)習(xí)鞏固的角度進(jìn)行回憶性提問，結(jié)合新知復(fù)習(xí)舊知，同時(shí)也可以加深學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

三、語文課堂提問的要靈活多樣

（一）啟發(fā)式提問

啟發(fā)式提問多數(shù)用在承上啟下，溫故而知新的時(shí)候，目的是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、學(xué)習(xí)。讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。語文課堂教學(xué)效果的高低與教師是否成功地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。因此啟發(fā)式提問對引導(dǎo)學(xué)生能否跟著老師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)有重要的作用。如何做到高效的提問效果呢？這就需要教師利用教材內(nèi)容體現(xiàn)出的機(jī)會(huì)、巧設(shè)懸念，激活學(xué)生思維。有意地給學(xué)生設(shè)置問題的，讓學(xué)生自然而然去閱讀資料，自己找到突破口，進(jìn)而解決問題，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的思維，也同時(shí)讓學(xué)生水到渠成地對課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)有了深刻的理解。

（二）對話式提問

德國的克林伯格認(rèn)為：在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義上的師生對話.不管哪一種占主導(dǎo)地位的教學(xué)方式，能做到相互對話就是優(yōu)秀教學(xué)方式。所以在語文課堂教學(xué)中，師生間相互提問、質(zhì)疑、討論等對話的熱烈氣氛。通過相互問答過程師生間形成一種平等、互助的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生勇于探討、置疑學(xué)習(xí)的相關(guān)問題，達(dá)到博采眾長，取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在愉樂的氣氛中學(xué)到知識，激發(fā)學(xué)生探討學(xué)習(xí)的積極性，在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，有了自己的成就感，進(jìn)而更喜歡表達(dá)自己獨(dú)特的理解、感悟和體驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)的目的與目標(biāo)。

（三）討論式提問

教師根據(jù)教材的內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)與要求，可以充分準(zhǔn)備一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)討論，進(jìn)行辯證地學(xué)習(xí)，如灰姑娘的故事，讓學(xué)生們討論后媽的做法有哪些值得肯定的，有哪些做法是應(yīng)該批判的，灰姑娘的哪些做法是值得肯定的，哪些做法是不值得我們學(xué)習(xí)的，通過灰姑娘的故事，我們從中學(xué)到什么？通過學(xué)生相互的討論，最后教者給予總結(jié)并做出相應(yīng)指導(dǎo)說明，讓學(xué)生從另一個(gè)角度理解人性，理解并不是所有高大上的東西才是我們所追求的，平凡的小人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)同樣也是值得我們學(xué)習(xí)和效仿的。

四、結(jié)論

綜上所述，在語文教學(xué)中教師要善于利用課堂提問，巧妙用于課堂提問，讓學(xué)生能緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，無論是理解記憶課堂內(nèi)容還是做人修養(yǎng)上讓課堂效果最大化，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)問題時(shí)，一定要符合學(xué)生的生理和心理特占，或既能滿足學(xué)生的強(qiáng)大好奇心，還要讓四處馳騁思想圍繞課堂與教材內(nèi)容上，這就需要教師對課堂有一個(gè)很好的學(xué)掌控。

參考文獻(xiàn)：

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