文萬志

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作能力的重要途徑。因此，總結(jié)在初中化學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，以化學(xué)教學(xué)實例說明小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計以及實施的效果，通過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)實踐運用中應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】小組合作;初中化學(xué);注意問題

小組合作學(xué)習(xí)是小組內(nèi)成員為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷自主探索和相互配合、溝通、碰撞、修正的合作交流活動，有效地解決組內(nèi)不同意見，達成共識的過程。在初中化學(xué)教學(xué)中，很多內(nèi)容適合以小組合作學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)，如：二氧化碳的性質(zhì)、酸堿鹽的性質(zhì)、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及復(fù)習(xí)課中各知識點的聯(lián)系、試卷的講評等。通過師生、生生合作，以小組活動為方式，更好地實現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對此我簡單進行總結(jié)。

一、建組方式應(yīng)多樣化，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

建組是小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)嵤┑淖铌P(guān)鍵的部分，是提供合作學(xué)習(xí)的必要環(huán)境條件。因此，教師一定要做好建組工作。而一般建組是根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行的。這樣利于組內(nèi)學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生的幫助，激發(fā)帶動學(xué)困生的學(xué)習(xí)，達到共同提高的學(xué)習(xí)目的。但我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生被冷落，沒有能力參與討論。這樣就打擊了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，同樣沒有達到我們預(yù)期的教學(xué)效果。因此，作為教師，不能墨守成規(guī)，要從所學(xué)課題內(nèi)容、班級實際情況出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整小組成員，采用多樣化的建組方式。

例如，在講“二氧化碳制取的研究”中，教師要提前在大紙板畫好裝置圖中的各部件（要求畫法一定要正規(guī)，美觀大方）教師預(yù)設(shè)問題：氣體的發(fā)生裝置要考慮哪些因素？在小組內(nèi)討論先讓學(xué)困生回答。生（搶答）：反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件。教師追問：“如果反應(yīng)物的狀態(tài)是固體，反應(yīng)條件是加熱應(yīng)該用哪個發(fā)生裝置？”根據(jù)學(xué)生的回答教師隨機在黑板上張貼相應(yīng)的裝置圖，收集裝置的探究也用此方法。然后小組進行分工展示，在此過程中教師要善于引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的理性思維，鼓勵每一位學(xué)生，調(diào)動他們的積極性，學(xué)生為了給本小組加分，都會爭先恐后地表現(xiàn)，接下來的環(huán)節(jié)應(yīng)該是本節(jié)課的高潮部分，教師用小磁鐵張貼所有氣體制取裝置圖的部件，小組代表上臺即興組拼裝置，組拼實驗室制取氧氣、二氧化碳、氫氣的裝置并講解原因，學(xué)生的表現(xiàn)真的會帶給你意想不到的驚喜，用這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的能力，留給了學(xué)生更大的交流平臺。

二、問題要具有探究性，能激發(fā)學(xué)生討論的興趣

小組合作討論的問題設(shè)置，需要教師精心準(zhǔn)備，并不是所有問題的提出都需要時間討論的。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有時候?qū)W生討論一點都不積極，課后我調(diào)查、總結(jié)了一下原因。發(fā)現(xiàn)問題過于簡單，大家都知道為什么還要討論呢？而化學(xué)學(xué)科又是一門實驗探究性的學(xué)科，因此教師根據(jù)學(xué)科特點，提出具有探究性的問題，才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式很適合探究性的學(xué)科。

三、注重小組互評，促進課堂評價多元化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價都是教師對學(xué)生的即興評價，弊端就是學(xué)生與教師不能站在平等的位置上交流，一些內(nèi)向的學(xué)生聽到老師的評價會感到自卑，會有心理負擔(dān)。而小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展，不僅要促進學(xué)生之間團結(jié)合作，達到共同學(xué)習(xí)進步的目標(biāo)，還要利用小組間、組員間互相評價，共同進步。同齡的學(xué)生之間很容易溝通，而且評價是針對問題本身或者討論內(nèi)容，不針對個人，很利于促進課堂評價多元化，給學(xué)生營造無障礙的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高課堂教學(xué)效率，促進有效教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)九年級上冊第六單元第三課題“二氧化碳和一氧化碳”時，通過課前導(dǎo)入，設(shè)計溶解性實驗方案，證明CO2能溶于水的實驗。分組完成下面的兩個實驗：實驗一，向一個收集滿CO2的塑料瓶中加入約1/3體積的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩;實驗二，將燃著的小木條伸入集滿CO2的集氣瓶中來驗證CO2是否能支持燃燒。要求：小組成員間分工合作，仔細觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗結(jié)果，總結(jié)實驗結(jié)論。然后讓小組代表回答本小組得出的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論。此時，一定要發(fā)揮小組互評的作用，讓其他小組做評價、補充或者糾正錯誤。這樣小組互評，同學(xué)之間發(fā)現(xiàn)不足，補充不足，共同進步，使課堂教學(xué)真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

總之，作為初中化學(xué)教師，要順應(yīng)時代潮流，把握教學(xué)方向，在工作中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，在經(jīng)驗基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法，促進有效教學(xué)的開展。

參考文獻：

[1]張洪偉.初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率的策略[J].教書育人，2012.

[2]余柏志.“小組合作學(xué)習(xí)”在初中化學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010.