楊卉

摘 要：本文以《建筑制圖與構造基礎》課程中“組合體投影”模塊單元教學為例，運用信息化教學手段結合傳統教學模式從課前、課中、課后以及教學反思四個部分進行課程教學設計并應用，旨在為今后該課程信息化課堂建設提供一些建設性建議。

關鍵詞：信息化教學;“組合體的投影”;《建筑制圖與構造基礎》

1 引言

“組合體的投影”這個模塊單元是《建筑制圖與構造基礎》課程中一個極為重要的模塊教學環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)的是學生三維空間想象能力。要學好《建筑制圖與構造基礎》課程中制圖部分就必須掌握“組合體的投影”這部分知識點的精髓。在這一環(huán)節(jié)的學習中，需要學生掌握的是三維空間里組合形體投影的思維，學生需要理解什么是組合體的組合方式、組合體投影圖的畫法、組合體投影圖的識讀等等。在傳統的教學中關于本章節(jié)的學習存在一些問題，主要是傳統的教學對于三維空間形體投影這塊的描述過于空洞，無法直觀表現。因此，需要運用信息化手段進行教學，不僅能直觀反映空間形體的投影規(guī)律，同時也能增加學生學習興趣，提高教學質量。

2 傳統教學中存在的問題

2.1 “組合體的投影”模塊單元教學現狀

在傳統教學中，“組合體的投影”這個單元在教學設計中依靠的是理論教學、PPT展示以及少量的實物模型演示，這些教學手段雖然相較傳統的黑板加粉筆教學有所改進，但是在教學內容的講解上，依然非常死板與空洞，學生空間想象力不強，學習興趣低?！敖M合體的投影”這個章節(jié)教學內容本身比較枯燥，課堂教學缺乏設計，信息化手段運用較少，無法滿足學生對于三維空間直觀可視的學習需求，因而學生學習畏難情緒較濃。

2.2 學生學習現狀

由于學生學習能力的層次不同，對于知識點的消化能力也不盡相同，因而學生在學習“組合體的投影”前，部分學生對簡單形體的投影消化不夠全面，因而學習這個模塊就更加有難度，表現的學習熱情并不高。同時，因傳統教學模式的單一性，學生一味地單向思維，空間想象力匱乏，導致讀圖過程十分吃力，不清楚教學目標和知識點重難點。

3 “組合體的投影”模塊單元信息化教學設計的應用

3.1 課前

通過信息化平臺發(fā)布課件及學習微課，同時設置課前檢測題，并進行難易分層，選擇題題量控制在4-6道，題目難度設置為簡單，完成時間短，畫圖題設置為難題，學生自行選擇，不做強制要求，實行即時打分并點評，督促學生參與學習活動，學生完成度較高。與此同時，收集學生錯題與知識點學習疑問并進行統計，調整教學方案并將其作為課中重難點進行講解。

3.2 課中

3.2.1 點評課前任務完成情況，明確課堂學習重點

根據課前發(fā)布的檢測題，點評學生測試結果，并總結出該堂課知識的重點所在，即組合體的投影圖的畫法，明確學習要求與目標。

3.2.2 知識點的講授：“學中做，做中學”

首先，通過微課進行講解，幫助學生理解組合體的組合類型，并進行知識點檢測，及時掌握學生學習動態(tài)。接下來講解組合體投影圖的畫法，再次強調該知識點為整堂課程的重點，并以課前發(fā)布的畫圖作業(yè)題為例，進行全面分析，講解分析組合形體作圖的策略與方法，通過形體分析、視圖選擇、投射方向等畫圖步驟的講解，明確作圖前的詳細步驟，幫助學生理解題意，理順作圖思路。最后，講解畫圖的具體方法以及各注意事項。

在整個知識點的講授過程中，通過草圖大師建模軟件建立組合體模型，并制作該形體三面投影的動畫視頻，以非常直觀的視角幫助學生理解案例模型，消化重難點知識。最后，教師在黑板上采用尺規(guī)等作圖工具，根據制作的動畫視頻，將組合體的三面投影圖在黑板上按畫圖步驟畫出來，完成傳統教學與信息化教學的融合，學生在“分析——理解——實踐”的教學過程中循序漸進，動手積極性增強，學習效果明顯。隨后，通過一個課堂練習，檢測學生掌握情況，并根據學生畫圖結果進行評價，即時打分，實時糾錯，鞏固學生所學知識點，加強學生消化吸收。

接下來通過教師的引導，進入本課堂難點知識的學習：組合體投影圖的識讀--讀圖。教師理論闡述強調，讀圖和畫圖是一個相反的思維過程，如果畫圖是一個壓扁成面的過程，讀圖就是一個提拉成體的過程。在這個過程中，通過草圖大師對一個形體從二維線框到三維模型的過程的動畫演示，讓學生清楚畫圖與讀圖的思維轉換過程。隨后，教師繼續(xù)理論講解識讀投影圖的基本方法：形體分析法和線面分析法。并通過一個簡單的二維線框和一根特殊的線，給定不同的俯視圖，其表達的形體完全不一樣，以此來陳述投影圖中“線”（圖1）和“線框”（圖2）的含義，在此過程中，與學生進行討論交流，學生可以描述自己想象出的形體，同時，教師利用草圖大師，將學生的答案建立模型，并進行補充拓展，將不同的“線”和“線框”所代表的模型的動態(tài)投影動畫展示給學生，幫助他們更好地去理解掌握讀圖的方法與策略。最后，通過一個課堂訓練，檢測學生掌握情況，并將該題模型建出，最后在評價學生畫圖結果的同時向學生展現模型動畫，加強學生讀圖這部分知識點的掌握。

3.2.3 課堂小結

教師對本節(jié)課的內容進行總結，通過課前自主學習，任務驅動完成知識點的預習，采用草圖大師建模以及動畫演示完成本堂課知識重點與難點的突破，從理論知識點對組合體的類型、畫圖與讀圖的邏輯講述，完成教學目標，并再次強調重點難點，對學生存疑問題進行解答。

3.3 課后

教師布置課后作業(yè)，并通過信息化平臺與學生在線溝通交流，以此強化知識點的掌握，實現教學目標。

3.4 教學反思

（1）課前發(fā)布測試題的檢測結果，學生是否是通過預習后自行完成，這點從某種角度來說，無法檢測到，因而統計出的學生知識點掌握情況，是否是真實的學情反饋，還有待考究，這也是目前信息化平臺研究需要解決的問題。

（2）課中知識點的講述中，通過課堂練習進行訓練，進一步強化鞏固知識點，但是學生在做題過程中，因學生接受的層次不同，所以做題的進度難以掌控，因而影響后面知識點的時間分配。其次，整堂課，除開信息化平臺的一些測試和互動，其余的信息化手段就是通過草圖大師建模來給學生進行演示與講解，這一過程，其實還是以老師講解為主，是否需要考慮讓學生自己通過觀察圖紙運用軟件建立模型，這樣是否更能幫助學生理解與掌握課堂知識的重點與難點，但是這樣實操性太強，課堂節(jié)奏難以把控，因此，教學模式還需要考究。

（3）課后布置的任務學生是否能按時按成，教師在發(fā)現問題后應該在什么時間點給學生講解，教學進度如何調整與全面把控，都是我們要去思考并改進的地方。

4 結語

本文在“組合體的投影”模塊單元的教學設計上，基于傳統教學模式與信息化教學手段的融合運用，將課前、課中、課后分階段全面結合，在一定層度上改善教學難度，提高教學質量。但是信息化課堂的全面貫徹還有很長的路要走，任課教師需要在嘗試中去摸索去創(chuàng)新，從而實現課堂的教學目標，達到良好的教學效果。

參考文獻

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