殷曉蕾

摘 要：在高中英語的教學過程中，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為普通高中英語課程的總目標。要實現(xiàn)這一目標，首先就要合理地設計教學活動，使學生在英語閱讀訓練中提高分析問題、推斷信息的邏輯能力。引導學生對閱讀內(nèi)容進行概括、辨析，讓學生的閱讀理解能力更好地提高，使學生的思維邏輯性、創(chuàng)造性思維等得到增強。文章探討思維導圖這一工具，對英語學科能力培養(yǎng)的作用。

關鍵詞：思維導圖;英語教學;能力培養(yǎng)

1 課程標準（2017版）的總目標

課程標準（2017版）指出，普通高中英語課程的總目標是促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學生在接受高中英語教育后具備應有的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能等學科核心素養(yǎng)，為他們升學、就業(yè)和終身學習構筑發(fā)展平臺。英語課堂倡導指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式， 讓學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列容語言、文化、思維為一體的活動，獲取，闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展多元思維和批評思維，提高英語學習能力和運用能力。

2 思維導圖簡介

思維導圖是一種將放射性思考過程具體化，可視化的工具。其具有以下的特點：第一，思維導圖的焦點匯集在中央的圖形上，主體突出;第二，思維導圖主題的分布是由中央向四周發(fā)散擴充;第三，各分支以關鍵圖像或關鍵文字符號呈現(xiàn)，較為不重要的分支呈現(xiàn)在較高的層次分支上;第四，各個分支以節(jié)點的方式連接在一起，形成一個整體的結構。所以，思維導圖是一個思維發(fā)散的過程，學習者能夠利用這一工具理清思路，發(fā)散思維。同時，也可以借助這一工具回顧思維過程，加深知識的理解和記憶。

根據(jù)以上特點，筆者將以人教版module5 unit 2 Puzzles in Geography為例，探討論證思維導圖在英語閱讀教學中，不僅在幫助學生獲取信息、梳理篇章結構方面有這可視化的作用，更是發(fā)展學生多元思維、培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)的有利工具。

3 課例介紹

3.1 文本分析

What：本文是一篇說明文，從歷史、地理、文化、政治等不同角度介紹了英國。文章首先介紹了大不列顛聯(lián)合王國如何由英格蘭一個組成部分，逐步擴展加入威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭的發(fā)展歷史。然后介紹了四個組成部分的相同和不同之處。接著，文章介紹了最大組成部分英格蘭的三個區(qū)域，包括其人口特點，歷史建筑和文化等。最后對首府倫敦的歷史，文化等方面進行了介紹。

Why：本文的寫作目的是讓學生在閱讀后，能夠從歷史、地理、文化、政治等方面對英國的基本國情有了基本的了解。

How：為了對英國有更具體的理解，作者運用了一系列的說明方法。文本首先以時間順序介紹了大不列顛聯(lián)合王國的發(fā)展史。然后，通過舉例說明四個組成部分之間的異同、聯(lián)合關系。對于英格蘭和倫敦的介紹，作者采用描述、舉例、和對比說明方法使學生對英格蘭有了更具體的理解。

3.2 學情分析

本班所有學生都是美術特長生，英語單詞量小，長難句理解有一定困難，語言表達上不夠自信。但學生有學習熱情，已經(jīng)有一定思維導圖的訓練，小組合作能正常進行。

3.3 教學目標

通過學習本文，學生能夠

（1）運用思維導圖提取要點信息，梳理文本結構;

（2）分析本文的說明方法;

（3）制作英國旅游推薦宣傳單。

3.4 教學過程

步驟1.導入 目的：喚醒學生對英國的背景知識，導入本課話題。

教師展示英國地圖和國旗，提出問題：

“What do you know about UK， such as its history， geography， culture，etc？ ”

步驟2：第一遍閱讀 目的：概括文章大意。

（1）教師要求學生閱讀全文，回答問題：What do you learn about UK after reading？

（2）教師在黑板上寫下關鍵詞。

步驟3：第二遍閱讀 目的：梳理文章結構，把握文本主題意義。

（1）教師要求學生小組合作學習，閱讀第1，2 段，各組分別以以時間發(fā)展，國名變化和國旗變化3個角度，繪制英國歷史發(fā)展的思維導圖;

（2）教師要求學生小組合作學習，閱讀第3，4，5 段，歸納段落中心，完善思維導圖。

步驟4： 第三遍閱讀 目的：找出本文的說明方法。

教師要求學生閱讀文章，分析文章說明方法，繼續(xù)完善思維導圖。

步驟5： 要求學生根據(jù)思維導圖，制作英國宣傳單。 目標：把課文所學，運用到實踐生活中，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

4 反思總結

本節(jié)課順利完成了各項教學目標。反思本節(jié)課的設計，思維導圖的生成較好地與教學步驟相扣，很好地圍繞教學目標開展。每組學生能以思維導圖為工具，通過自主學習、合作學習、探究學習等，完成了對英國國家內(nèi)涵、外延的學習。每組學生的思維導圖從不同角度呈現(xiàn)學生的思維過程，主干信息與支持細節(jié)的關系、內(nèi)在邏輯等，躍然紙上。思維導圖使得課堂最后的遷移創(chuàng)新部分成果水到渠成。

從本節(jié)課可以看出，思維導圖的應用不僅能幫助學生梳理文章脈絡，對內(nèi)容進行概括、辨析，更是幫助學生內(nèi)化知識的過程。每組學生思維導圖的介紹更是語言、文化、思維為一體的活動，為后面課堂新的生成提供了強有力的保證。不同角度思維導圖的制作，展示，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和批判思維能力，為學科素養(yǎng)的提升提供了一種有效工具。

參考文獻

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