摘 要：基于地理核心素養(yǎng)下，在了解了地理課堂實(shí)際教學(xué)方式，教師教學(xué)實(shí)際情況以及地理教師所普遍提出的問(wèn)題后，對(duì)地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)模式的結(jié)構(gòu)提出有相關(guān)性、針對(duì)性的建議。希望可以解決高中地理教學(xué)中的各種問(wèn)題，使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理課堂;教學(xué)提問(wèn)探究;地理核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）36-0060-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.053

教師和學(xué)生互動(dòng)溝通共同構(gòu)成了課堂教學(xué)活動(dòng)，而提問(wèn)則是教師學(xué)生相互溝通的重要方式。學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，質(zhì)量高的地理課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大的提高，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地加入課堂教學(xué)活動(dòng)中。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，許多研究人員把課堂教學(xué)提問(wèn)放入了研究重點(diǎn)，越來(lái)越多的教師把問(wèn)答式當(dāng)成經(jīng)常使用的教學(xué)方式。但是在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)式教學(xué)模式還有著許多的問(wèn)題，必須要進(jìn)一步研究分析。

一、在高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題

（一）高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)不結(jié)合地理要素

課堂教學(xué)提問(wèn)的影響因素眾多，要考慮許多問(wèn)題，時(shí)空和地方綜合因素少。從綜合性角度來(lái)看課堂提問(wèn)，教師提出的有關(guān)綜合思維能力方面的問(wèn)題少之又少，而時(shí)空地方綜合問(wèn)題就更少了，偶爾會(huì)提出三維綜合能力方面的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題往往很少。這說(shuō)明教師在課堂提出的問(wèn)題基本上都是常見(jiàn)的問(wèn)題。

（二）提問(wèn)只停留在理論上

針對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐能力的課堂問(wèn)題提出不足，數(shù)量少，往往被教師忽略。教師提出的問(wèn)題常常是流于理論，注重形式和數(shù)量的，其實(shí)對(duì)學(xué)生能力的提高并無(wú)幫助。高中地理階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)明確要求：掌握地理圖標(biāo)的運(yùn)用能力、自行收集整理地理知識(shí)，主要從環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等方面對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行分析解決，要求自主進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)[1]。但是在面臨高考的巨大壓力之下，很多教師為了早日完成教學(xué)任務(wù)，為了追求高效率課堂，對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)不重視，甚至是忽視。教師對(duì)開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)和地理實(shí)際調(diào)查也不夠重視，學(xué)生得到的地理信息僅來(lái)自書本，得不到更新。

二、提出有利于培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)問(wèn)題的策略

（一）適當(dāng)提高課堂提問(wèn)的綜合性水平

地理學(xué)科非常注意事物和地理現(xiàn)象與本質(zhì)之間時(shí)間空間之間的關(guān)聯(lián)。所以教師要想在提問(wèn)之中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力時(shí)，需要考慮到時(shí)間和空間等因素，這是必不可少的，時(shí)間和空間因素是相互影響相互制約的。教師提問(wèn)應(yīng)該注意去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解不同事物要素之間地理的關(guān)聯(lián)，還要求學(xué)生對(duì)不同事物要素之間的關(guān)系。對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要從地理要素之中來(lái)，不能脫離，最好有多維思考的問(wèn)題，保證學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)是多方面的是，是綜合的，這樣才可以保證學(xué)生能夠深入研究和學(xué)習(xí)，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣同樣有重要作用。研究地理的原因就是希望可以對(duì)地理有關(guān)于人類生存環(huán)境有深入了解，可以對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)有理性分析，對(duì)事物未來(lái)發(fā)展方向和趨勢(shì)有準(zhǔn)備，這樣就可以拓寬學(xué)生眼界，豐富學(xué)生知識(shí)面，教學(xué)不只是局限于現(xiàn)在的地理現(xiàn)象，而是對(duì)地理景象有一個(gè)縱向的歷史現(xiàn)在未來(lái)的分析，這同樣可以提高學(xué)生綜合思維分析能力[2]。

在教師對(duì)“城市規(guī)劃”這一章的講解中，要結(jié)合實(shí)際生活中的各種問(wèn)題，如對(duì)道路安排、對(duì)市中心、商業(yè)中心等具體的地理知識(shí)，通過(guò)時(shí)空綜合手段，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到城市規(guī)劃與地理其他要素的關(guān)聯(lián)，在地球上的事物不是獨(dú)立的，都與其他的要素有這樣或者那樣的關(guān)系，所以，綜合要素分析思維十分重要。

（二）在實(shí)驗(yàn)與探究中提問(wèn)，彌補(bǔ)地理實(shí)踐能力的空缺

在實(shí)踐中提問(wèn)，可以幫助學(xué)生了解知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐，明白高中地理學(xué)習(xí)并非純理論，也是可以于實(shí)際相結(jié)合。如果形成了這樣的理念，那么在接下來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)地理中就會(huì)使學(xué)生主動(dòng)地將課本知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合。地理教師在一般教學(xué)中都只采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)地理事物形成沒(méi)有進(jìn)行思考，所以學(xué)生感受不到這種過(guò)程，無(wú)法參與其中。根據(jù)研究，開(kāi)展地理課程實(shí)驗(yàn)是十分有必要的，學(xué)生樂(lè)于參與，提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)之中，對(duì)邏輯能力和想象力有所提高。

地理實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我，分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)，是學(xué)生思考地理問(wèn)題的舞臺(tái)。學(xué)生經(jīng)歷了地理實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)過(guò)程，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)習(xí)效果肯定是好于死記硬背，對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知不流于表面，而是有深度的探究。

三、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代的教育改革全面落實(shí)的過(guò)程之中，如何把課堂教學(xué)中提問(wèn)的質(zhì)量提高，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)課的積極性和興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的綜合性分析，真正的解決實(shí)際中的地理問(wèn)題，這對(duì)地理教學(xué)中的提問(wèn)提出了更多的要求，是教師提問(wèn)需要深入思考的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛春靂.基于地理核心素養(yǎng)視域下的高中地理課堂教學(xué)策略[J].課程教育研究，2017（8）：224.

[2]王建芹.談地理核心素養(yǎng)中綜合思維的培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（9）：17.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 賈小云（1971.11— ），女，漢族，甘肅寧縣人，研究方向：學(xué)科教學(xué)。