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        以人為本(大中小幼)體育課程一體化的構(gòu)建分析

        2019-12-20 03:04:49黃漫蘇祝捷
        當代體育科技 2019年31期
        關(guān)鍵詞:體育課程一體化以人為本

        黃漫 蘇祝捷

        摘? 要:“每天鍛煉1小時,健康工作50年,幸福生活一輩子”是我國號召全民“終身體育”的重要口號,充分展現(xiàn)了體育鍛煉對于生活、工作的重要性,也在一定程度上暗示了我國體育課程需要進一步改革發(fā)展。在過去的教學(xué)中,體育課程要么被忽視,要么就是明顯的分段化教學(xué),大中小幼各階段的聯(lián)系很小,使得體育教育難以實現(xiàn)系統(tǒng)化發(fā)展。以人為本的大中小幼體育課程一體化構(gòu)建,不僅能夠促進體育課程的深化改革,也是實現(xiàn)回歸教育本質(zhì)的重要舉措;增強各階段體育課程的銜接性,也是促進人才培養(yǎng)全面化發(fā)展的關(guān)鍵。

        關(guān)鍵詞:以人為本? 大中小幼? 體育課程? 一體化? 構(gòu)建

        中圖分類號:G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-2813(2019)11(a)-0081-02

        習(xí)近平總書記在全國教育大會上的講話深刻闡述了學(xué)校體育四位一體的目標,那就是“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”。他表示要推進體育課程一體化的進程,就要建立學(xué)校體育多元的評價體系,從整體性、邏輯性、綜合性方面研究課程一體化。為了幫助人們形成終身體育的習(xí)慣,應(yīng)從教育中發(fā)展終身體育的欲望,才能促進“全民體育”的實現(xiàn)。

        1? 以人為本的大中小幼體育課程一體化構(gòu)建的依據(jù)分析

        1.1 大中小幼體育課程一體化構(gòu)建充分滿足系統(tǒng)論的發(fā)展要求

        隨著我國教育體系的不斷完善,大中小幼教學(xué)已逐漸發(fā)展成為一個統(tǒng)一的教育系統(tǒng),而體育課程則是教育系統(tǒng)中的重要的運行內(nèi)容之一,通過教學(xué)內(nèi)容、目標、組織、方法、任務(wù)、評價等各教學(xué)過程有效結(jié)合,使得各學(xué)段的體育課程能夠正常的運轉(zhuǎn)和提升。大中小幼的體育教學(xué)看似相互獨立,也存在一定的聯(lián)系,共同構(gòu)建了整個體育教學(xué)系統(tǒng)。單純從橫向角度來分析,應(yīng)對大中小幼各學(xué)段的課程體系進行優(yōu)化改革,使得每個教學(xué)階段的體育教學(xué)課程具有鮮明的特點;從縱向角度來分析,應(yīng)對大中小幼各階段學(xué)校的體育課程進行優(yōu)化改革,從而使得各學(xué)段內(nèi)各年級的體育課程能夠有效銜接,優(yōu)化各校體育教育資源配置,防止學(xué)生出現(xiàn)體育疲勞現(xiàn)象,提高各校的體育教學(xué)效率,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。大中小幼體育課程一體化構(gòu)建促使了各學(xué)段體育課程的優(yōu)化發(fā)展,進而充分滿足體育課程系統(tǒng)論的發(fā)展要求。

        1.2 大中小幼體育課程一體化建設(shè)符合我國素質(zhì)教育的發(fā)展需要

        目前,素質(zhì)教育是我國大力倡導(dǎo)和貫徹的重要教育思想,是以提升全民族綜合素質(zhì)、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造精神以及實踐能力的重要教學(xué)指導(dǎo)方針,當前正在各個學(xué)段學(xué)校的教育中全面實施。大中小幼體育課程的一體化發(fā)展,這與素質(zhì)教育理念下推進體育課程的深化改革與提升人才體育素質(zhì)的目標具有一致性。此外,大中小幼體育課程一體化構(gòu)建,使得體育教學(xué)更加滿足“以人為本”的教學(xué)目標,各教育階段體育教學(xué)內(nèi)容的連貫性更強,學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性也更高,從而對學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也更有利。由此可見,大中小幼體育課程一體化建設(shè)符合我國素質(zhì)教育的發(fā)展需要。

        1.3 大中小幼體育課程一體化構(gòu)建使得體育教育能夠更好的服務(wù)學(xué)生身心發(fā)展的需要

        不同學(xué)段的學(xué)生身心發(fā)展的特點具有一定的差異性,體育課程作為各階段的重要教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)充分適應(yīng)和遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與需求。若學(xué)生的心理與生理在某一學(xué)段中出現(xiàn)問題,都會對學(xué)生未來的身心健康發(fā)展造成影響。所以,科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)活動成為推進學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵。大中小幼體育課程一體化構(gòu)建,使得體育課程能夠科學(xué)的貫穿整個教育體系,并提高了各階段體育課程的融合與結(jié)合,使得學(xué)生的身心發(fā)展能夠獲得階段性與連續(xù)性提高,使得體育教育能夠更好的服務(wù)于學(xué)生身心健康發(fā)展的需求。

        1.4 大中小幼體育課程一體化構(gòu)建是各學(xué)段課程改革發(fā)展的一種途徑

        當前,我國基礎(chǔ)教育階段的體育課程改革整體上已經(jīng)進入到全面試驗與實施階段,形成的新的課程體系已包括了幼兒、義務(wù)教育以及普通高中教育。但是,素質(zhì)教育不僅需要在基礎(chǔ)教育階段落實,在高等教育階段也需要全面實施,而想要實現(xiàn)教育改革的整體推進,就需要在基礎(chǔ)教育和高等教育、幼兒教育之間形成有效的聯(lián)動機制,促進素質(zhì)教育的層次性與邏輯性發(fā)展。由于大中小幼各教育階段的體育教學(xué)缺乏邏輯連貫性,導(dǎo)致教育系統(tǒng)中的體育教學(xué)出現(xiàn)“各自打掃門前雪”的情況,各階段之間的聯(lián)系程度很弱。大中小幼體育課程一體化構(gòu)建正是對這個問題的彌補和改善,是以人為本、以學(xué)生身心健康發(fā)展為本的體育課程層次性、選擇性、均衡性、向綜合性發(fā)展的重要途徑。

        2? 大中小幼體育課程一體化建設(shè)面臨的問題分析

        2.1 大中小幼體育課程的命名不同

        大中小幼各教學(xué)階段對體育課程的命名存在較大的差異,幼兒教學(xué)將體育課程稱為“體育活動”,中小學(xué)則叫做“體育與健康課”,大學(xué)則對體育課程進行了綜合性的描述,將其稱為“體育課”。不同的命名方式,其對體育課程的理解角度以及教學(xué)內(nèi)容、方法等也有所不同,在教學(xué)目標的設(shè)置上也存在一定的差異,幼兒的教學(xué)目標則主要是培養(yǎng)幼兒的體育興趣,促進幼兒健康、快樂成長;小學(xué)的體育課程則是促進學(xué)生勞逸結(jié)合,并學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的體育知識;中學(xué)階段的體育教學(xué)則比較重視實踐性;大學(xué)更加重視綜合性。雖然各教學(xué)階段的體育課程名稱、教學(xué)目標看起來存在較大的差異,但是在實際的教學(xué)中則總會出現(xiàn)斷裂、重復(fù)的現(xiàn)象,教學(xué)階段與階段間的承接效果非常低。

        2.2 大中小幼體育課程目標的設(shè)置缺乏具體性、遞進效果

        體育教學(xué)課程標準中設(shè)定的目標,在一定程度規(guī)范了一線體育教學(xué)工作者的教學(xué)方法,大部分體育教師在備課和教學(xué)中都沿著這些目標進行。但是,部分教學(xué)階段就只依靠每周1~2節(jié)的體育課時間來進行教學(xué),這很難滿足素質(zhì)化教育目標的要求,很難提升學(xué)生的體育素養(yǎng)。僅從單一的目標設(shè)置情況來看,各教學(xué)階段間的體育教學(xué)目標不夠分明,也缺乏層次遞進的作用,導(dǎo)致不同教學(xué)階段的體育教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常重復(fù),各階段的教學(xué)目標也混淆不清,缺乏具體性。

        3? 大中小幼體育課程一體化構(gòu)建的建議

        3.1 大中小幼各教學(xué)階段之間加強聯(lián)動互通,推動體育課程的一體化建設(shè)

        幼兒教學(xué)階段的體育以培養(yǎng)幼兒的體育活動興趣為主;小學(xué)則以促進學(xué)生學(xué)習(xí)體育基礎(chǔ)知識與技能,中學(xué)階段的體育教學(xué)應(yīng)采取模塊式,以培養(yǎng)學(xué)生綜合的體育能力,幫助學(xué)生選擇最感興趣且最合適的體育專項技能;大學(xué)體育則應(yīng)該著重加強學(xué)生專項技能的教學(xué),促使學(xué)生掌握1~2項體育運動技術(shù),創(chuàng)造終身體育的基礎(chǔ)。但是,各教學(xué)階段的體育教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法、目的等均存在較大的隔閡,特別是幼兒與中小學(xué)、中小學(xué)與大學(xué)教育階段見的隔閡非常明顯,使得兩個階段的體育教學(xué)基本形成斷裂狀態(tài),難以進行有效銜接。所以,以人為本的大中小幼體育課程一體化構(gòu)建,需要實現(xiàn)各學(xué)段體育課程的全方位對接,逐漸形成和完善各教育階段體育課程聯(lián)動機制;大學(xué)體育教授不僅需要重新審視大學(xué)的體育教學(xué)機制,還應(yīng)該加強中小學(xué)與幼兒體育教學(xué)機制的研究,促進大中小幼體育教學(xué)機制間具有互通性和聯(lián)動性;大中小幼聯(lián)合舉辦體育教學(xué)展示、觀摩與評價活動,共同探討各階段體育課程一體化建設(shè)辦法;大學(xué)階段的體育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)充分連接中小幼體育發(fā)展的需求,加強高素質(zhì)、專業(yè)能力與實踐能力均很強的中小幼體育教師團隊建設(shè),全方位、多層次構(gòu)建大中小幼體育課程互動機制,使得以人為本的大中小幼體育課程的一體化建設(shè)能夠有效進行。

        3.2 加強大中小幼體育課程教學(xué)內(nèi)容的連貫性與承接性研究

        大中小幼體育教學(xué)內(nèi)容的連貫性與承接效果較差使得體育課程的一體化建設(shè)存在較大的阻礙。所以,必須加強大中小幼體育教學(xué)內(nèi)容的連貫性研究,從提高大中小幼體育教材的銜接程度方面出發(fā),促使體育教材的深化改革。首先,應(yīng)緊隨新時代體育教育發(fā)展的整體方向,制定科學(xué)的大中小幼體育教育發(fā)展整體規(guī)劃;其次,深入探索大中小幼各階段學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的需求,明確各階段學(xué)生身心健康發(fā)展特點,制定以人為本的、科學(xué)的體育課程一體化發(fā)展目標;再次,重視發(fā)揚各教學(xué)階段的優(yōu)良教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合新的教學(xué)資源進行重新整理和編輯,促使傳統(tǒng)體育教學(xué)與新時代體育教學(xué)的有效融合;最后,充分根據(jù)各階段學(xué)生的身心發(fā)展特點,對體育教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的分類與分層,在追求一體化發(fā)展總體目標的基礎(chǔ)上,為不同教學(xué)階段的學(xué)生構(gòu)建對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標與評價方法,使得體育教學(xué)的評價方法具有連續(xù)性,也具有一定的差異性。比如,對于幼兒體育來說,其主要的教學(xué)目標是幼兒是否對教學(xué)的體育內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣;中小學(xué)體育的教學(xué)目標則是幫助學(xué)生建立、加深對體育技能的認知;大學(xué)的教學(xué)目標是重點培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生1~2項體育技能,建立終身體育的愿望。那么,在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中,也需要結(jié)合各階段學(xué)生體育培養(yǎng)的目標來具體細化、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,促使體育學(xué)科的基礎(chǔ)性與邏輯性均得到不斷增強。

        4? 結(jié)語

        建構(gòu)體育課程一體化“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”,必須以人為本,落實到每一位學(xué)生的身心健康發(fā)展,在課程設(shè)置上建構(gòu)縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合的課程總體框架,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展對體育運動不同需求的特點,建立起各個“體育學(xué)段”的目標和內(nèi)容體系,形成一個完整的體育課程結(jié)構(gòu);一線教師要按照課程標準做到教學(xué)一體化,一體化建設(shè)以學(xué)生終身體育和身心健康發(fā)展需求為邏輯主線;使青少年學(xué)生在增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的過程中享受樂趣,進而養(yǎng)成終身受益的體育意識和鍛煉習(xí)慣。

        參考文獻

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