張海兄

[摘? ?要]CTM教學(xué)模式以“人本主義理論”為依據(jù)，關(guān)注師生、生生之間的有效互動，發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。文章以CTM教學(xué)模式實施步驟（準(zhǔn)備、呈現(xiàn)、總結(jié)、評價）為切入點，探尋其在初中信息技術(shù)教學(xué)中的具體實施，以改善傳統(tǒng)教學(xué)的各種弊端。

[關(guān)鍵詞]CTM教學(xué)模式;初中信息技術(shù);案例

[中圖分類號]? ? G633.67? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）33-0031-02

CTM教學(xué)模式又稱案例教學(xué)法，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，綜合考慮學(xué)情，以相應(yīng)的案例作為教學(xué)的媒介，引導(dǎo)學(xué)生對其進行分析、討論，從中找到解決問題的方法，促使學(xué)生掌握知識、習(xí)得操作技能的教學(xué)方法。CTM教學(xué)模式具有實踐性、探索性等特點，強調(diào)將抽象的知識實踐化，注重理論與實踐的有機融合，從而讓學(xué)生的思維發(fā)展與時俱進，提升學(xué)生的解決問題能力和實踐能力，完全符合初中信息技術(shù)課標(biāo)要求。因此，教學(xué)中，教師可以CTM教學(xué)模式為出發(fā)點，在課前準(zhǔn)備階段進行案例選擇;于課中呈現(xiàn)案例并組織學(xué)生研討;討論后對案例進行總結(jié)并拓展延伸，提出新看法;課后評價與深度反思，以改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、課前準(zhǔn)備，優(yōu)選案例

選擇優(yōu)質(zhì)的案例是案例教學(xué)的首要問題。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)選擇優(yōu)質(zhì)的案例，選擇時要注意來源，要源于現(xiàn)實生活而并非主觀臆斷，憑空捏造，要遵循案例選取原則（典型性、實效性、科學(xué)性、針對性）。同時，將案例發(fā)放給學(xué)生后，教師應(yīng)引導(dǎo)各小組對講解案例需要的相關(guān)知識進行預(yù)先討論和準(zhǔn)備，為案例教學(xué)的有效實施奠定基礎(chǔ)。

如，在“制作作文選”教學(xué)中，為了讓學(xué)生熟練掌握利用Word軟件設(shè)計作品的操作技能，并能對作品進行評價，教師優(yōu)選學(xué)生熟悉的《生命的拔節(jié)》為教學(xué)案例，要求學(xué)生完成文檔規(guī)劃，卷首語制作，正文、目錄、封面和封底的打印發(fā)布及作品評價等操作。操作前，教師將學(xué)生進行小組劃分，讓學(xué)生對案例所涉及的具體操作進行探討，即針對卷首語的操作，討論排版、文字設(shè)置、圖片編輯、頁面美化、背景設(shè)置等操作;在正文設(shè)置中，以《快樂的無人島》和《楓葉又紅了》兩篇文章為例，討論多篇文章合并、文字段落設(shè)置、分欄、首字下沉、頁眉頁腳設(shè)置等;目錄設(shè)置中，討論如何利用藝術(shù)字制作標(biāo)題，利用文本框設(shè)計版面，用項目符號和編號制作目錄內(nèi)容;在封面和封底設(shè)置中，如何設(shè)置“羊皮紙”紋理、裝飾線條、美化圖片等。最后，討論如何進行作品打印、發(fā)布和評價等操作。教師以典型案例為主線，對學(xué)生進行小組劃分，引導(dǎo)學(xué)生進行聽課前的知識和操作技能準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)的重點和難點，為實現(xiàn)高效、高質(zhì)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、課中呈現(xiàn)，問題研討

課中，教師可以通過案例呈現(xiàn)，以問題驅(qū)動為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對需要解決的問題進行自主探究、討論和交流。小組成員可通過輪流發(fā)言或者主題研討的方式積極發(fā)表意見，從中探尋解決問題的方案。在討論中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)的作用，以案例和教學(xué)內(nèi)容的緊密聯(lián)合點為切入點，力求讓每名學(xué)生都參與到討論中，幫助學(xué)生快而準(zhǔn)地理解案例，捕捉案例中的關(guān)鍵信息，從而將案例和教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合在一起，確保案例教學(xué)順利實施。

如，在教學(xué)“制作作文選”中，教師從實際出發(fā)，選擇《生命的拔節(jié)》為案例，要求學(xué)生完成相應(yīng)的操作，以提高學(xué)生利用Word軟件進行信息加工的能力，并通過評價作品獲得審美意識和欣賞水平的提升。各小組成員通過分工合作，自主探究完成相應(yīng)問題的具體操作，如，制作卷首語可通過網(wǎng)上鄰居輸入“卷首語”的文字，通過“頁面布局”設(shè)置紙張大小、頁邊距，通過“字體”“段落”完成文字和段落設(shè)置，利用繪圖工具欄中的“形狀”繪制自選圖形，美化頁面等。其他成員則分別負責(zé)探究正文、目錄、封面和封底、打印發(fā)布及評價作品等具體操作與實施方案，最后通過匯總，在案例實施上達成統(tǒng)一。此外，教師還可組織各小組就討論結(jié)果進行交流，力求讓學(xué)生多角度探究實施案例的具體操作環(huán)節(jié)。教師通過案例呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生探尋案例與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，從中找到解決問題的具體操作方法。需要注意的是，學(xué)生在討論中如遇疑難問題，教師應(yīng)通過提示將學(xué)生的討論引入既定的方向，以幫助學(xué)生完成方案的制定。

三、案例總結(jié)，拓展延伸

學(xué)生討論后，教師可針對課堂討論情況進行總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容主要包括學(xué)生在案例分析中的優(yōu)勢與不足，針對學(xué)生提出的疑難點進行指導(dǎo)，并就案例中蘊含的深層次問題進行深入分析，促進學(xué)生邏輯思維能力和語言表達能力的提升，以幫助學(xué)生將案例中的理論知識實現(xiàn)有效遷移，通過“實踐—理論—再實踐”實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與處理”中，為了更好地讓學(xué)生掌握利用Excel軟件對數(shù)據(jù)信息進行分析和加工的技巧，教師呈現(xiàn)“興趣小組報名”原始數(shù)據(jù)，要求學(xué)生完成如下任務(wù)。（1）計算出每個班級報名人數(shù)和興趣小組報名總數(shù);（2）計算各興趣小組占報名總數(shù)的比例。在小組討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，采用公式和函數(shù)兩種方法，都能順利地計算出一個班級報名的人數(shù)，而利用“填充柄”計算全校所有班級的報名人數(shù)簡單高效，否則一個一個計算費時又費力。在計算報名總數(shù)的比例時，針對相對引用和絕對引用，學(xué)生存在疑惑，教師可運用填充柄的超級功能進行點撥，使用填充柄填充時，相對地址進行自動調(diào)整，絕對引用則需在行號、列號前加“$”。教師針對學(xué)生的疑難點進行點撥和總結(jié)，促進了學(xué)生靈活運用函數(shù)、公式和填充柄對數(shù)據(jù)進行分析和運算的進一步認識，有效幫助學(xué)生完成了知識的拓展和延伸。此外，學(xué)生也可就案例提出自己新的看法和建議，以實現(xiàn)知識的拓展和延伸，深化對教學(xué)內(nèi)容的理解。

四、實施評價，深度反思

評價與反思是CTM教學(xué)模式的最后階段，其核心是關(guān)注CTM的實施效果。評價多是通過表現(xiàn)性評價和作品評價（學(xué)生自評、互評、教師點評）等方式來實現(xiàn)的，反思主要是學(xué)生針對案例閱讀、分析、總結(jié)和實施中存在的收獲與不足，加深對知識學(xué)習(xí)的回顧與鞏固。此外，教師也要反思案例教學(xué)是否達到了教學(xué)預(yù)期，教學(xué)中存在哪些不足，以為后期教學(xué)策略的調(diào)整提供指向性。

如，在“圖表制作”教學(xué)中，要求學(xué)生熟練掌握利用Excel軟件創(chuàng)建圖表，合理利用圖表類型進行數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。教師展示“我的成績表”，引導(dǎo)學(xué)生探索創(chuàng)建圖表的類型，分析自己各科的學(xué)習(xí)情況，教師通過學(xué)生提交的作品，對學(xué)生進行評價，將圖表類型選擇、數(shù)據(jù)源選擇、各項功能的設(shè)置、創(chuàng)作中學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況等都作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生自評（闡述自己創(chuàng)作中熟練掌握和存在疑難點的知識）、互評（學(xué)生彼此點評作品的優(yōu)缺點）等方式完成對案例教學(xué)成效的反饋與檢測。與此同時，師生就案例實施的整個過程存在的不足進行深入剖析，探究其根源，修正與調(diào)整，有效實現(xiàn)了高效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

總之，CTM不僅是一種教學(xué)方法，一種新型課堂教學(xué)的改革，更是一種先進的教育思想和理念。通過案例的呈現(xiàn)，剖析出其與教學(xué)內(nèi)容的連接點，能有效幫助學(xué)生實現(xiàn)從實踐到理論再到實踐的螺旋式提升。在教學(xué)中，教師可以CTM教學(xué)模式實施步驟為切入點，按照課前準(zhǔn)備、課中呈現(xiàn)、案例總結(jié)、實施評價與反思組織課堂教學(xué)，提高學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 劉中新. 案例引領(lǐng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實施研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2018.

[2]? 張欣連. 基于CTM的教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2014.

[3]? 魏立榮.案例教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)論課程中的應(yīng)用[J].中國教育信息化，2014（2）：41-43.

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