摘 要：高中哲學課對學生世界觀、人生觀、價值觀形成，理性思維、抽象思維的形成，對學生的成長有著重要的作用。如何將抽象難懂的哲學原理變得通俗易懂，使哲學課堂變得更有趣、更高效，筆者對目前高中哲學課教學中存在的問題闡述，并提出一些對策。

關鍵詞：高中哲學;課堂教學;問題;對策

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0052-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.045

高中政治課有四個板塊，即《經濟與生活》《政治與生活》《文化與生活》《生活與哲學》。前三個都是經濟、政治、文化現(xiàn)象，而哲學是對生活的各種現(xiàn)象進行考察和分析，尋找生活的規(guī)律和生活的正確方式，使人類生活得更加美好，使社會變得更加和諧。哲學教育能夠幫助人們有智慧，合乎理智地解釋人類文化現(xiàn)象，培養(yǎng)人們共同生存共同發(fā)展的態(tài)度。哲學教育又能夠培養(yǎng)學生的理性思維、抽象思維;對學生的成長、對自然學科和社會學科的學習研究具有重要意義。

一、高中哲學課教學存在的問題

（一）哲學課不被重視

首先，是社會環(huán)境。在經濟社會大環(huán)境下，地方一些主管領導急功近利的思想。認為政治課是副科，社會和家長是關心主課，而對副科不重視，這種思想又影響著學生的學習導向，使學生產生一種錯誤的認識，“平時不重視，考試背背題”的狀況。哲學課不重視。

其次，哲學課自身特點。哲學比較抽象難懂，原理知識點多，學生學習方法不當，往往是事半功倍。因而學生對哲學課望而生畏。哲學課教學內容與現(xiàn)實生活結合的不緊密，學生在學習哲學知識時情感上很難形成共鳴，容易使學生感到哲學課枯燥無味，提不起學習興趣。

（二）學生的主體地位沒有體現(xiàn)

目前，在中學政治課教學中，很多教師還是采用傳統(tǒng)的教學方式，生搬硬套地為學生灌輸知識。教師按照教學大綱的要求死板的為學生講課，并沒有注重學生主體性。使哲學課堂死氣沉沉，學生昏昏欲睡。學生失去興趣，課堂沒有效果。

（三）沒有從學生已經學過的知識進行分析

在哲學教學中，很多教師通常是照本宣科。由于哲學課本內容少，而原理又多，又抽象。學生在學習哲學時，沒有更多的感性材料，教師在有限的書本講課，學生接受知識比較困難。因此，學生對哲學課有恐懼心理。

二、加強中學政治哲學課堂教學的策略

（一）提高學生的主體地位

在新課程標準的要求下，教師要轉變教學思想，充分認識到學生是教學過程中的主體，讓學生成為課堂的主人。課堂中應該注重學生的興趣，重視師生交流，學生之間的交流，教師提出問題讓學生分組討論發(fā)言，鼓勵學生提出問題，師生共同討論交流。哲學課有其自身的特點，讓學生多參加一些辯論會，參加政治課社團，加強學生的思辨能力。

（二）從學過的知識入手消除學習哲學的恐懼心理

教師應該從同學們熟悉的知識故事作為依托，誘發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的遷移思維能力，這時學生的思維激活了，開始思考與此相關的問題，比如，在小學常識課上，老師問學生：“魚兒為何不到岸上來？”學生說：“因為害怕貓?！崩蠋熡謫枌W生：“狐貍為何要吃公雞？”學生答：“因為公雞打鳴，壞了它的好事?！北M管這些答案不科學，但學生認真的態(tài)度、好奇的興趣、多層次思維的方式真是難能可貴。其實哲學并不可怕，就在我們的身邊。教師要善于從多方面引導。從典故到命題，從人物到命題，也可以從命題到人物、故事;也可從成語到哲理，從哲理到命題。中華民族五千年歷史，給我們學習哲學提供了豐富、生動的材料，應該說，中國人學習哲學得天獨厚。

（三）教學方法多樣化激發(fā)學生學習哲學的積極性

1.運用故事教學法理解哲學原理。我在講矛盾特殊性的方法論中具體問題要具體分析時，講到蘇格拉底正義論。我們在朋友面前講真話是正義，在敵人面前就不能說真話，不能說欺騙是非正義的;如果哄小孩吃藥說是糖果，這顯然是欺騙小孩，這有什么不好？偷盜是不對的，如果有人要自殺，一人把刀子或者繩索偷了，這難道錯了嗎？這要具體問題要具體分析。

2.利用數(shù)學方法理解哲學原理。在講矛盾普遍性與特殊性時，我們可借用數(shù)學集合中的交集關系給學生解釋。普遍性與特殊性關系不是整體與部分、多數(shù)與少數(shù)的關系，而是共性與個性的關系。如此，課本中的“矛盾的普遍性寓于特殊性之中”就不難理解了。整體與部分關系是包含關系，可以用數(shù)學的集合思想理順概念間的相互關系，提高學生的理解能力。

3.運用聯(lián)想對比法理解哲學原理。我國古代樸素唯物主義世界是由金木水火土組成，是由元氣構成的。而在古希臘哲學家德謨克利特的原子說。講到唯心主義，我國明代王陽明的“心外無物”，想到英國貝克萊的“存在即被感知”。這樣可以引導學生進行豐富的聯(lián)想，激發(fā)學生的思維興趣，使其向深層次哲學思維邁進，進入哲學天地的場景。

總之，要提高哲學課的有效性，教師要立足教材從學生的實際出發(fā)，讓學生積極行動起來，讀書、搜集材料，主動地與哲學原理聯(lián)系起來，提高學生的哲學思維水平。此外，教師應該具備豐富的知識，以有趣的故事、幽默的語言、靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生的興趣，讓學生真正感受到哲學的魅力。

參考文獻：

[1]劉瑞華.中學《生活與哲學》教學中存在的問題及對策[D].河北師范大學，2014.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 劉玉發(fā)（1964.2— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：中學哲學課教學。