摘 要：藝術(shù)設(shè)計史課程是面向藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)的理論課程。本文論述設(shè)計史課程改革的必要性，分析國內(nèi)外相關(guān)課程改革的思路與方法，并總結(jié)天津工業(yè)大學設(shè)計史課程教學改革情況。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計史;專業(yè)教育;教學改革

藝術(shù)設(shè)計史課程作為藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)重要的理論課程，與各專業(yè)核心課程相互支撐，共同構(gòu)成設(shè)計類學生的知識結(jié)構(gòu)體系，并作用于培養(yǎng)高素質(zhì)設(shè)計人才這一育人目標。但在具體的教學實踐中，該課程的課程定位、教學思路和教學手段還不能完全滿足設(shè)計專業(yè)教育的實際需求，教學效果有待提升。課題組以該課程為主要改革對象，結(jié)合當前設(shè)計史研究與教學改革的熱點，分析先進國家與地區(qū)相關(guān)課程改革的思路、方法，以主動性學習為課程改革的核心，以優(yōu)化基礎(chǔ)知識培養(yǎng)、促進專業(yè)學習為目標，取得了一定的效果。

1 藝術(shù)設(shè)計史課程改革的必要性

首先，藝術(shù)設(shè)計史課程改革是為了適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計學科發(fā)展的需要。做好課程教學改革工作，需要植根于當代語境，進一步了解設(shè)計發(fā)展趨勢，引導學生深入理解設(shè)計系統(tǒng)中歷史文化體系網(wǎng)絡(luò)和設(shè)計創(chuàng)造之間的關(guān)系，探討歷史上發(fā)生的設(shè)計現(xiàn)象對設(shè)計實踐的指導作用。藝術(shù)設(shè)計史的研究與教學活動在各個國家和地區(qū)有不同程度的發(fā)展。在英國，設(shè)計史協(xié)會的成立標志著設(shè)計史作為一門學科從藝術(shù)史和裝飾藝術(shù)研究中分離出來。協(xié)會自成立以來，通過組織國際會議活動、印發(fā)《設(shè)計史》期刊等，促進了英國的設(shè)計史研究逐漸走向成熟。與之相對應(yīng)，英國高校設(shè)計史專業(yè)的成立與發(fā)展，更推動了設(shè)計史教學的進步。近年來，很多設(shè)計史研究走向了全球化轉(zhuǎn)向，更多關(guān)注整個世界網(wǎng)絡(luò)中發(fā)生的特定的地區(qū)的設(shè)計現(xiàn)象之間的聯(lián)系和比較，而其研究熱點也發(fā)生了變化。從當前我國的藝術(shù)設(shè)計史研究與教學情況看，無論是教材還是講授內(nèi)容都還存在改進空間。

其次，藝術(shù)設(shè)計史課程改革是為了適應(yīng)高校教學環(huán)境變化的需要。目前，隨著信息技術(shù)的進步以及智能手機、電腦的迅速普及，高校的教學環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，這也促進了教學改革。慕課等網(wǎng)絡(luò)教學模式開始涌現(xiàn)，各種新技術(shù)手段與教學方式不斷融入課堂教學，這些都為藝術(shù)設(shè)計史課程改革提供了改革思路，而藝術(shù)設(shè)計史課程自身的特點也要求它必須摒棄傳統(tǒng)的教學模式。

2 國內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計史教學改革情況舉隅

為了將課程改革建立在扎實的基礎(chǔ)上，課題組對國內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計史教學改革情況進行了調(diào)研。從調(diào)研情況看，很多高校和機構(gòu)都改革過藝術(shù)設(shè)計史相關(guān)課程，也有一定的借鑒意義。一些學校在課程改革中，構(gòu)建了系統(tǒng)性的設(shè)計史教學單元，使教學思路更加清晰。如澳大利亞堪培拉大學平面設(shè)計專業(yè)的設(shè)計史教學，讓學生們在教學框架下通過一系列連續(xù)的講座了解設(shè)計的發(fā)展過程。有些講座以設(shè)計大師的作品為基礎(chǔ)，引導學生深入思考這些設(shè)計師對全球設(shè)計的重要貢獻，并要求學生們提供相應(yīng)的研究報告。整個課程結(jié)構(gòu)中，所有的歷史單元都不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互作用的。在課程的設(shè)計中，整個教學團隊都參與到創(chuàng)建各個學習單元的過程中，并在課程教學中著重強調(diào)相關(guān)設(shè)計元素和設(shè)計原理的研究，給學生提供了更多的研究設(shè)計史的方法，培養(yǎng)了他們的思維與分析能力。[1]

一些院校將設(shè)計史課程轉(zhuǎn)變成為以工作室為基礎(chǔ)的模式，促進學生對相關(guān)內(nèi)容的學習。教師在課堂上的角色不再是講授，而是幫助組織和促進學項目，使教學效果有了明顯的提升，學生在課堂上的參與度和學習質(zhì)量明顯提高。

有些院校則通過開發(fā)教育在線游戲，促進課程學習。如芝加哥大學和芝加哥伊利諾伊大學的研究人員共同開發(fā)了一款計算機游戲演示，將藝術(shù)史的教學內(nèi)容和游戲緊密結(jié)合起來，成為藝術(shù)史教學的有效補充資源。游戲的設(shè)計思路是讓用戶以第一人稱登錄虛擬博物館，并通過與博物館中不同角色交談的方式獲得藝術(shù)品的不同信息，從而在游戲中學習藝術(shù)史課程的相關(guān)內(nèi)容，并提高解決問題的能力。游戲非常注重視覺效果設(shè)計和情節(jié)設(shè)計，使用戶沉浸在這種虛擬性敘事中，充分調(diào)動用戶的認知興趣和學習參與度，目標明確地實現(xiàn)了有效學習。[2]當然，游戲運用到課程中需要解決一系列的技術(shù)問題，仍需要不斷開發(fā)和完善才有可能補充到相關(guān)課程中，并且在如何增加教學內(nèi)容的廣度及深度上也仍需改進。

3 藝術(shù)設(shè)計史教學改革的實踐與探索

國內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計史相關(guān)課程改革都在不同程度上改變了以純講授為主的傳統(tǒng)教學模式，積極采用了新的教學方法和教學方式，雖然在改革的程度和規(guī)模上有所差異，但大多是圍繞促進學生主動學習這一教學改革核心來進行。天津工業(yè)大學在藝術(shù)設(shè)計史課程改革中，也基于實際情況開展了教學改革，促進學生主動學習，在一定程度上改善了教學效果。

第一，圍繞當今藝術(shù)設(shè)計史研究的熱點，積極促進學生進行基于視覺對象的學習。首先是建設(shè)案例庫，為教學和學生學習提供豐富的藝術(shù)設(shè)計作品資源。在收集圖像資料的過程中，注重將通識介紹和專業(yè)特點相融合，將資源庫分為若干模塊，根據(jù)學生的專業(yè)特點在使用時有所側(cè)重，適當增加相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的展示等。其次，修訂相應(yīng)的教學大綱，增加參觀考察、現(xiàn)場教學等環(huán)節(jié)，包括利用本地資源，協(xié)調(diào)組織學生到博物館參觀展覽，進行現(xiàn)場教學，加深學生感性認知。如在講建筑與園林章節(jié)時，組織學生參觀老建筑，讓學生對東西方建筑形成初步印象，進一步理解建筑形式。這些教學手段使學生更深入地接觸到了圖像或?qū)嵨?，有效提升了教學效果。

第二，增加討論性內(nèi)容，開展互動式教學。在藝術(shù)設(shè)計史課程改革中，我們進一步增加了課堂討論的內(nèi)容，發(fā)揮學生在學習中的主動作用。在研究和討論中，注重讓學生聯(lián)系現(xiàn)實設(shè)計實踐情況進行分析。討論主題的總體設(shè)定原則是把握課程中的重點內(nèi)容，增加學生對設(shè)計史相關(guān)知識的興趣以及理論聯(lián)系實踐的能力。由于課時限制，這些討論題目會在課堂學習之前提前分發(fā)給學生做準備，并按小組在課堂上討論。

第三，增加學生在學習中的問題意識，幫助學生開展研究型學習。研究型學習也是課題組在藝術(shù)設(shè)計史教學中始終堅持的一種改革與探索。在此次課程改革中，我們主動增加了研究型學習的內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生在學習中的問題意識，改善學習效果。比如在教學中適當增加設(shè)計調(diào)查內(nèi)容等，并通過加強研究型與項目式學習以及拓展各類作業(yè)評價方式，增加課程的內(nèi)容與深度。

在教學改革中還存在一些問題，如在現(xiàn)有教學設(shè)備和技術(shù)手段的限制下，教學改革更多利用了網(wǎng)絡(luò)的資源存儲和傳播特性，但利用網(wǎng)絡(luò)開展互動式學習，在教學實踐中仍有不足。在實際教學中，大班教學與主動學習之間的矛盾仍然存在，在有限的課時內(nèi)，如何組織更多的學生參與互動式教學，是接下來要探討的問題。此外，如何將藝術(shù)設(shè)計史課程的通識性質(zhì)和各設(shè)計專業(yè)的特殊性相結(jié)合，使課程與后續(xù)的設(shè)計實踐課程的銜接更為密切，也是我們要思考的重要問題。這些都需要在今后的教學實踐中不斷加以解決。

參考文獻：

[1] Lisa Scharoun，Stephen O Connor&Tat-Ming Yu . Collaborative Approaches to teaching Design History[C]. Proceedings of ‘Creativity： brain，mind，body，the 2011 Australian Council of University Art and Design Schools （ACUADS） Annual Conference，2011：1-9.

[2] Jonathan Kinkley . Art Thief： An Educational Computer Game Model for Art Historical Instruction[J]. Leonardo，2009，42（2）：133-137.

作者簡介：姚遠（1978—），女，河北人，博士，副教授，研究方向：美術(shù)學。