摘 要：藝術(shù)設(shè)計(jì)史課程是面向藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的理論課程。本文論述設(shè)計(jì)史課程改革的必要性，分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)課程改革的思路與方法，并總結(jié)天津工業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)史課程教學(xué)改革情況。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)史;專業(yè)教育;教學(xué)改革

藝術(shù)設(shè)計(jì)史課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)重要的理論課程，與各專業(yè)核心課程相互支撐，共同構(gòu)成設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并作用于培養(yǎng)高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才這一育人目標(biāo)。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，該課程的課程定位、教學(xué)思路和教學(xué)手段還不能完全滿足設(shè)計(jì)專業(yè)教育的實(shí)際需求，教學(xué)效果有待提升。課題組以該課程為主要改革對(duì)象，結(jié)合當(dāng)前設(shè)計(jì)史研究與教學(xué)改革的熱點(diǎn)，分析先進(jìn)國(guó)家與地區(qū)相關(guān)課程改革的思路、方法，以主動(dòng)性學(xué)習(xí)為課程改革的核心，以優(yōu)化基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)、促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，取得了一定的效果。

1 藝術(shù)設(shè)計(jì)史課程改革的必要性

首先，藝術(shù)設(shè)計(jì)史課程改革是為了適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展的需要。做好課程教學(xué)改革工作，需要植根于當(dāng)代語(yǔ)境，進(jìn)一步了解設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解設(shè)計(jì)系統(tǒng)中歷史文化體系網(wǎng)絡(luò)和設(shè)計(jì)創(chuàng)造之間的關(guān)系，探討歷史上發(fā)生的設(shè)計(jì)現(xiàn)象對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。藝術(shù)設(shè)計(jì)史的研究與教學(xué)活動(dòng)在各個(gè)國(guó)家和地區(qū)有不同程度的發(fā)展。在英國(guó)，設(shè)計(jì)史協(xié)會(huì)的成立標(biāo)志著設(shè)計(jì)史作為一門(mén)學(xué)科從藝術(shù)史和裝飾藝術(shù)研究中分離出來(lái)。協(xié)會(huì)自成立以來(lái)，通過(guò)組織國(guó)際會(huì)議活動(dòng)、印發(fā)《設(shè)計(jì)史》期刊等，促進(jìn)了英國(guó)的設(shè)計(jì)史研究逐漸走向成熟。與之相對(duì)應(yīng)，英國(guó)高校設(shè)計(jì)史專業(yè)的成立與發(fā)展，更推動(dòng)了設(shè)計(jì)史教學(xué)的進(jìn)步。近年來(lái)，很多設(shè)計(jì)史研究走向了全球化轉(zhuǎn)向，更多關(guān)注整個(gè)世界網(wǎng)絡(luò)中發(fā)生的特定的地區(qū)的設(shè)計(jì)現(xiàn)象之間的聯(lián)系和比較，而其研究熱點(diǎn)也發(fā)生了變化。從當(dāng)前我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)史研究與教學(xué)情況看，無(wú)論是教材還是講授內(nèi)容都還存在改進(jìn)空間。

其次，藝術(shù)設(shè)計(jì)史課程改革是為了適應(yīng)高校教學(xué)環(huán)境變化的需要。目前，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步以及智能手機(jī)、電腦的迅速普及，高校的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，這也促進(jìn)了教學(xué)改革。慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式開(kāi)始涌現(xiàn)，各種新技術(shù)手段與教學(xué)方式不斷融入課堂教學(xué)，這些都為藝術(shù)設(shè)計(jì)史課程改革提供了改革思路，而藝術(shù)設(shè)計(jì)史課程自身的特點(diǎn)也要求它必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2 國(guó)內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計(jì)史教學(xué)改革情況舉隅

為了將課程改革建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)上，課題組對(duì)國(guó)內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計(jì)史教學(xué)改革情況進(jìn)行了調(diào)研。從調(diào)研情況看，很多高校和機(jī)構(gòu)都改革過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)史相關(guān)課程，也有一定的借鑒意義。一些學(xué)校在課程改革中，構(gòu)建了系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)史教學(xué)單元，使教學(xué)思路更加清晰。如澳大利亞堪培拉大學(xué)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)史教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)框架下通過(guò)一系列連續(xù)的講座了解設(shè)計(jì)的發(fā)展過(guò)程。有些講座以設(shè)計(jì)大師的作品為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考這些設(shè)計(jì)師對(duì)全球設(shè)計(jì)的重要貢獻(xiàn)，并要求學(xué)生們提供相應(yīng)的研究報(bào)告。整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中，所有的歷史單元都不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互作用的。在課程的設(shè)計(jì)中，整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)都參與到創(chuàng)建各個(gè)學(xué)習(xí)單元的過(guò)程中，并在課程教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)相關(guān)設(shè)計(jì)元素和設(shè)計(jì)原理的研究，給學(xué)生提供了更多的研究設(shè)計(jì)史的方法，培養(yǎng)了他們的思維與分析能力。[1]

一些院校將設(shè)計(jì)史課程轉(zhuǎn)變成為以工作室為基礎(chǔ)的模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在課堂上的角色不再是講授，而是幫助組織和促進(jìn)學(xué)項(xiàng)目，使教學(xué)效果有了明顯的提升，學(xué)生在課堂上的參與度和學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提高。

有些院校則通過(guò)開(kāi)發(fā)教育在線游戲，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)。如芝加哥大學(xué)和芝加哥伊利諾伊大學(xué)的研究人員共同開(kāi)發(fā)了一款計(jì)算機(jī)游戲演示，將藝術(shù)史的教學(xué)內(nèi)容和游戲緊密結(jié)合起來(lái)，成為藝術(shù)史教學(xué)的有效補(bǔ)充資源。游戲的設(shè)計(jì)思路是讓用戶以第一人稱登錄虛擬博物館，并通過(guò)與博物館中不同角色交談的方式獲得藝術(shù)品的不同信息，從而在游戲中學(xué)習(xí)藝術(shù)史課程的相關(guān)內(nèi)容，并提高解決問(wèn)題的能力。游戲非常注重視覺(jué)效果設(shè)計(jì)和情節(jié)設(shè)計(jì)，使用戶沉浸在這種虛擬性敘事中，充分調(diào)動(dòng)用戶的認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)參與度，目標(biāo)明確地實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。[2]當(dāng)然，游戲運(yùn)用到課程中需要解決一系列的技術(shù)問(wèn)題，仍需要不斷開(kāi)發(fā)和完善才有可能補(bǔ)充到相關(guān)課程中，并且在如何增加教學(xué)內(nèi)容的廣度及深度上也仍需改進(jìn)。

3 藝術(shù)設(shè)計(jì)史教學(xué)改革的實(shí)踐與探索

國(guó)內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計(jì)史相關(guān)課程改革都在不同程度上改變了以純講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極采用了新的教學(xué)方法和教學(xué)方式，雖然在改革的程度和規(guī)模上有所差異，但大多是圍繞促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)這一教學(xué)改革核心來(lái)進(jìn)行。天津工業(yè)大學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)史課程改革中，也基于實(shí)際情況開(kāi)展了教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在一定程度上改善了教學(xué)效果。

第一，圍繞當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)史研究的熱點(diǎn)，積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行基于視覺(jué)對(duì)象的學(xué)習(xí)。首先是建設(shè)案例庫(kù)，為教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品資源。在收集圖像資料的過(guò)程中，注重將通識(shí)介紹和專業(yè)特點(diǎn)相融合，將資源庫(kù)分為若干模塊，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)在使用時(shí)有所側(cè)重，適當(dāng)增加相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的展示等。其次，修訂相應(yīng)的教學(xué)大綱，增加參觀考察、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等環(huán)節(jié)，包括利用本地資源，協(xié)調(diào)組織學(xué)生到博物館參觀展覽，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，加深學(xué)生感性認(rèn)知。如在講建筑與園林章節(jié)時(shí)，組織學(xué)生參觀老建筑，讓學(xué)生對(duì)東西方建筑形成初步印象，進(jìn)一步理解建筑形式。這些教學(xué)手段使學(xué)生更深入地接觸到了圖像或?qū)嵨铮行嵘私虒W(xué)效果。

第二，增加討論性內(nèi)容，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)史課程改革中，我們進(jìn)一步增加了課堂討論的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)作用。在研究和討論中，注重讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)實(shí)踐情況進(jìn)行分析。討論主題的總體設(shè)定原則是把握課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)史相關(guān)知識(shí)的興趣以及理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。由于課時(shí)限制，這些討論題目會(huì)在課堂學(xué)習(xí)之前提前分發(fā)給學(xué)生做準(zhǔn)備，并按小組在課堂上討論。

第三，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)，幫助學(xué)生開(kāi)展研究型學(xué)習(xí)。研究型學(xué)習(xí)也是課題組在藝術(shù)設(shè)計(jì)史教學(xué)中始終堅(jiān)持的一種改革與探索。在此次課程改革中，我們主動(dòng)增加了研究型學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)，改善學(xué)習(xí)效果。比如在教學(xué)中適當(dāng)增加設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容等，并通過(guò)加強(qiáng)研究型與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以及拓展各類(lèi)作業(yè)評(píng)價(jià)方式，增加課程的內(nèi)容與深度。

在教學(xué)改革中還存在一些問(wèn)題，如在現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備和技術(shù)手段的限制下，教學(xué)改革更多利用了網(wǎng)絡(luò)的資源存儲(chǔ)和傳播特性，但利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展互動(dòng)式學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中仍有不足。在實(shí)際教學(xué)中，大班教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)之間的矛盾仍然存在，在有限的課時(shí)內(nèi)，如何組織更多的學(xué)生參與互動(dòng)式教學(xué)，是接下來(lái)要探討的問(wèn)題。此外，如何將藝術(shù)設(shè)計(jì)史課程的通識(shí)性質(zhì)和各設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性相結(jié)合，使課程與后續(xù)的設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的銜接更為密切，也是我們要思考的重要問(wèn)題。這些都需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷加以解決。

參考文獻(xiàn)：

[1] Lisa Scharoun，Stephen O Connor&Tat-Ming Yu . Collaborative Approaches to teaching Design History[C]. Proceedings of ‘Creativity： brain，mind，body，the 2011 Australian Council of University Art and Design Schools （ACUADS） Annual Conference，2011：1-9.

[2] Jonathan Kinkley . Art Thief： An Educational Computer Game Model for Art Historical Instruction[J]. Leonardo，2009，42（2）：133-137.

作者簡(jiǎn)介：姚遠(yuǎn)（1978—），女，河北人，博士，副教授，研究方向：美術(shù)學(xué)。